㈠ 怎樣撰寫教育教學故事和學生評語
一、首先平時要注意積累、收集學生的個人素材。
「巧婦難為無米之炊」,
積累、收集學生的個人素材，掌握學生的第一手資料，這是寫
好評語的重要前提。那麼怎樣才能積累，收集學生的個人素材呢？
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、要注意細心觀察，積累學生的閃光點，為日後寫評語准備素材。如我幾次看到一位
平時默默無聞的女同學撿紙屑，就在她的評語中寫到「你非常關心班集體，有著良好的行
為習慣，每當你默默地撿起紙屑時，我是多麼高興！」
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兼聽各方面意見，盡量使素材充實豐富，全面中肯。班主任直接寫評語，較為省事，
但主觀性強。為此可以向任課老師了解學生情況，充實你的素材。也可以讓學生先自我評
價，再讓班委評價，充實你的素材。有時候，也不妨讓每個學生寫個他最熟悉的同學
的評語，學生的興趣濃，積極性高，反饋過來的情況又可以充實素材。這樣全員參與，發
揮教育集體的教育力量。而班主任兼聽各方面意見，寫作的評語也將趨於准確和中肯。
二、寫作評語時，宜用「你——我」的溫馨的評語
傳統評語常用的「該生」如何如何，應該淘汰，因為「該生」面對的是家長，而不是面
向學生，語氣冷漠，面孔冷峻，不宜讓人接近，忽視了評語對學生的教育作用。而用「你
——我」的溫馨式的評語，一下子縮短了教師與學生之間的距離，使學生充分體會到教師
的關愛和尊重。「你——我」的溫馨式的評語娓娓道來，宛如與學生促膝談心，讓學生家
長倍感親切，學生的上進心、自信心自然而然就增加了。如以下一則評語「你辛苦了！我
知道你一直很盡力地要干好每一件事。對你來說，雖然課堂是乏味的，但你卻總是挺直腰
板，睜大眼睛。這真讓老師感動，即使沒有一個同學為你的努力喝過彩，但是我肯定地說，
你是個積極向上的好孩子，成功的道路充滿坎坷，總結經驗教訓，繼續努力吧，我相信在
不遠的未來，會有一片蔚藍的晴空在等著你」，這個學生很努力，但進步不大，教師的這
則評語充分的肯定了他的努力，並提出了希望，相信這樣的評語學生看了，會感到老師對
她的愛心和厚望，並為之而努力。
三、評語要能反映出學生的個性特點。
從心理學角度上看，學生期待班主任對自己有獨到、新穎的評價。而傳統評語的通病，
空泛而雷同，千篇一律，沒有個性，如
"該生熱愛祖國，尊敬師長，熱愛集體，團結同學，
禮貌待人„„但上課聽講尚欠專心，希望今後改正缺點，更上一層樓。"
典型的老式操行評語，讓人讀了，連學生操行等次都難判斷出。偏重對學生行為的評價，忽視對學生個性的評價；評語一般化，往往不符合學生實際，不同學生的評語之間差別甚小，千人一面。
如對一位各方面優秀但常規不佳的學生的評語「你活潑開朗、充滿熱情、積極向上。你在
學習上取得的成績令同學們羨慕，你為班級工作作出的努力使班級贏得了榮譽，可你在課
上的閑話卻令我為難，在我的意識中，一個好學生不該出現如此的反復，你說對嗎？」這
樣的評語寫出了學生的閃光點，同時，又能指出該生自身存在的缺點，不會傷害她的自尊
心，具有一定的教育效果。家長看了，無疑也會很好地配合老師幫助孩子克服缺點。
四、評語要以鼓勵肯定為主，發揮激勵功能。
在教育教學中，我們要以發展的眼光看待學生，要善於發現學生的優點進行正面教育，
切忌將學生一棍子打死。寫評語更是如此，如果把一個學生的評語寫的一無是處，不要說
學生接受不了，就是家長也接受不了，我們也懷疑，難道他一點優點都沒有嗎？這樣的評
語只會加深教師與學生之間的隔閡，更難達到教育的目的。我認為一份好的評語對學生的
發展和所取得的成績表示認同，將學生的缺點通過語言的隱含信息折射出來，這樣學生就
更易接受教師的教育，形成健康的自我認識，更好地把握自己未來的發展。如對一位各方
面習慣都比較差但天賦不錯的學生的評語「你的聰明、你的悟性、你的記憶力都讓老師欣
賞，同學羨慕。但你的散漫、你的與老師同學的不合作，不僅限制了你的發展，而且讓老
師不安，
同學不快。
你若能加強『自控』能力，
養成良好的行為習慣，
定能成為『人傑』。
」
這樣的評語教師的用意一目瞭然，學生、家長看後心中有數，很好的達到教育的目的。
五、評語中可以贈送警句、格言，或可融進對人生哲理的思考。
格言，是人類智慧庫中的瑰寶。評語中贈送警句、格言，或融進對人生哲理的思考，追
求了評語的美育功能，含蓄雋永，耐人尋味。如評語中以下幾個片斷：「卓越的人的一大
優點是：在不利和艱難的遭遇里百折不撓——貝多芬」。
「每一項錯誤都是學習的機會。
只是不要一再一再地犯同樣的錯誤。」
「多則價廉，萬物皆然，唯獨知識例外。知識越豐
富，則價值就越昂貴。」「人的天才只是火花，要想使它成熊熊火焰，哪就只有學習！學
習！！！」「有教養的頭腦的第一個標志就是善於提問。」
一句透徹的格言可以使人迷途
知返，投向光明；進而立志，創出偉業來。這樣的格言對學生的激勵鞭策作用是顯而易見
的。再如融進對人生哲理的思考的內容「當你擁有的時候，你並不知道珍惜，一旦失去了，
你就會知道它的可貴。
歲月不居，
時節如流，
只有把握住現在，
才是你最明智的選擇。」
「人是一切社會關系的總和，與同學們融為一體，你會覺得這世界是非常美好的」這些評語片
段，針對性強，對學生會產生較大的影響力。
寫評語是一件十分繁重復雜但又很有意義的工作。評語不僅僅是評價學生，它作為一面
鏡子無聲地折射出對班主任工作的評價，反映出一個班主任的學識、素質和師德。所以班
主任應不斷更新教育思想、教育觀念，力爭使寫出的評語產生最佳的教育效果。
㈡ 我的教育故事怎麼寫才能獲獎 如何把一個普通的教育故事寫得生動,感人
我覺得首先 教育故事必須要一針見血,不可以向小說一樣說故事,當然舉一些成功人士的經歷那是更好不過了,說說一些教育界的名人的成長經歷,結合自己的行為對比.
我覺得更好一些.如要做到感人這些還是不夠的,要加入一些家長的期待,期盼,做出給還是得榜樣!再加入一些感人的細節.
水平有限,歡迎提出意見
㈢ 如何寫教育案例
教學案例的書寫應包括：
1、背景
所謂背景，即是向讀者交待清楚：「故事」發生的時間、地點、人物、事情的起因等。背景介紹也不必面面俱到，重要的是說明「故事」的發生是否有什麼特別的原因和條件。
2、主題
每篇案例都要有一個鮮明的主題，即這個案例要說明的某個問題，是反映對某個新理念的認識、理解和實踐，還是說明教師角色如何轉變，教的方式、學的方式怎樣變化，或是介紹對新教材重點、難點的把握和處理，等等。
3、細節
有了主題，就要對原始材料進行篩選，有針對性地選擇最能反映主題的特定內容，把關鍵性的細節寫清楚。要特別注意提示人物的心理。因為人物的行為是故事的表面現象，人物的心理則是故事發展的內在依據。面對同一個情景，不同的教師可能有不同的處理方式。為什麼會有各種不同的做法？這些教學行為的內在邏輯是什麼？執教者是怎麼想的？揭示這些，能讓讀者即知其然又知其所以然。
4、結果
案例不僅要說明教學的思路，描述教學的過程，還要交待教學的結果――某種教學措的，包括學生的反應和教師的感受等。
5、評析
評析是在記敘基礎上的討論，表明對案例所反映的主題和內容的看法和分析，以進一步揭示事件的意義和價值。評析可以是自評，就事論事，有感而發，也可請專家點評、深化。
㈣ 如何本真地撰寫教育故事
質疑問難是學生自主學習的重要表現，優化課堂結構，激活學生的主體意識，必須鼓勵學生質疑問難。教師要創造和諧融合的課堂氣氛，允許學生隨時「插嘴」、提問、爭辯，甚至提出與教師不同的看法。學生有疑而問、質疑問難，是用心思考、自主學習、主動探究的可貴表現，理應得到老師的熱情鼓勵和贊揚。現在對學生的隨時「插嘴」，提出的各種疑難問題，應抱歡迎、鼓勵的態度給與肯定，並做出正確的解釋。
㈤ 如何撰寫教育故事
近年來，各級各類學校認真踐行「問題即課題，反思即研究，成效即成果」的科研理念，引導廣大一線教師降低研究重心，轉變科研範式，開展了諸如「我說我的教育故事」的教育敘事研究，催生了教師成為研究者的創造性和持續性。那麼，到底應該怎樣進行教育敘事，或怎樣寫教育故事？一、撰寫說明教學故事，也就是教學敘事研究。教學敘事研究是以教師自己的故事建構為手段，通過敘述故事，描述教師真實的教學生活，呈現特定情境中教師的教學行為以及這種行為下的學生狀況，在此基礎上進行反思和意義分析，形成有關教學經驗的「個人知識」，獲得對教學活動的意義理解和解釋的一種研究方式。由於教學敘事研究是以講故事的形式進行的，而且故事直接來源於教師的教學經歷，其理解和解釋又取決於教師自己對教學「現場」的獨特把握和判斷。教育故事應體現以下四個基本特點：一是真實性。所敘述的是已經發生過的、基於實踐的、真實可信的教育事件，不是還沒有發生的設計、杜撰甚至虛構的事件。二是意義性。所敘故事必須蘊含一定的教育思想或理念，可以反映自己化解教育事件之後獲得的某種收效，也可以反映忽視了教育時機之後的某種遺憾。
㈥ 如何撰寫教育敘事
敘事研究是近幾年頗受我國教育界關注的研究方法之一，而教師以研究者身份從事的敘事研究是其中重要的組成部分。教育敘事(包括教學敘事)可以理解為一種研究方式，也可以理解成研究成果的表述形式。作為行動研究成果表述形式的教育敘事，既指教師在研究過程中用敘事的方法所做的某些簡短的記錄，也指教師在研究中採用敘事方法呈現的研究成果。
敘事長期而又廣泛地存在於我們的日常生活世界.它是人們表達思想和情感的主要方式，也是人們基本的生活方式。它陳述的是人、動物、宇宙空間各種生命事物身上已發生或正在發生的事情，是人們將各種經驗組織成有現實意義的事件的基本方式。簡單地講，敘事就是「講故事」，講述敘事者親身經歷的事件。
教育敘事尤其是教師所寫的教育敘事，陳述的是教師在日常生活、課堂教學、教改實踐活動中曾經發生或正在發生的事件，也包括教師本人撰寫的個人傳記、個人經驗總結等各類文本。這些「故事」樣式的實踐記錄是具體的、情景性的，活靈活現地描繪出教師的經驗世界，是教師心靈成長的軌跡，是教師在教育教學活動中的真情實感。
教師自己敘述教育教學故事，既不是為了檢驗某種已有的教育理論，也不是為了構建一種新的教育理論，更不是向別人炫耀自己的研究成果。教師敘事研究的主要目的是以自我敘述的方式來反思自己的教育教學活動，並通過反思來改進自己的行為，不斷提高教育教學質量。
教育敘事研究的基本特徵是研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什麼，也不直接規定教育應該怎麼做，而只是給讀者講一個或多個教育故事，讓讀者從故事中體驗教育是什麼或應該怎麼做。因而教育敘事主要具有如下特點：
第一，敘述的故事是已經過去或正在發生的教育事件。它所報告的內容是實際發生的教育事件，而不是教師的主觀想像。它十分重視教師個人的處境和地位，尤其肯定教師的個人生活史和個人生活實踐的重要意義。在教育敘事研究中，教師既是說故事的人，也是他們自己故事裡或別人故事中的角色。
第二，敘述的故事中包含有與事件密切相關的具體人物。教育敘事研究特別關注教師的親身經歷，不僅把教師自己置於事件的場景之中，而且注重對個人或學生的行為作出解釋和合理說明。
第三，敘述的故事具有一定的情節。敘事談論的是特別的人和特教育敘事術別的沖突、問題或使生活變得復雜的任何東西，所以敘事不是記流水賬，而是記述有情節、有意義的相對完整的故事。
教育敘事研究非常重視教師的日常生活故事及故事的細節，不以抽象的概念或符號替代教育生活中鮮活生動的情節，不以蒼白的語言來描述概括的教育事實。這種研究方式和成果表達形式對教師來說有著顯而易見的優點，同時其局限性也是非常明顯的。
教育敘事的優點：
●易於理解
●接近日常生活與思維方式
●可幫助讀者在多個側面和維度上認識教育實踐
●使讀者有親近感，具有人文氣息，更能吸引讀者
●能創造性地再現事件場景和過程
●給讀者帶來一定的想像空間
教育敘事的局限性：
●一旦與傳統的研究方式混淆，容易遺漏事件中的一些重要信息
●收集的材料可能不太容易與故事的線索相吻合
●讀者容易忽略對故事敘述重點問題的把握
●難以使讀者有身臨其境的「局內人」感覺
●結果常常不清晰明確
㈦ 怎樣寫好「教學故事」
「教學故事」首先是「故事」，「故事性」應當是它的基本屬性。所謂「故事性」，就要求敘述有情境、有情節、有情感，有人物的對話、行動、有事情的發展過程。因此，寫教學故事不是寫論文，它是以敘事（講故事）為主的，而不是以議論為主的。描述好發生在教學實踐活動中的鮮明故事，正是它的魅力所在。但是，教學故事又不是單純地講故事，它是要通過一個片段的教學情節用來說明一個教學事理。從這個角度看，前者只是手段，後者才是目的。而且目的巧妙地融合在手段之中，而手段則處處烘托著目的。一位老師寫的《誰的情更深》，可以幫助我們理解如何在教學故事中描寫好生動的情節：教學古詩李白的《贈汪倫》，（在深讀領悟時）我設計了這樣一個探究題：你覺得是李白對汪倫的情深還是汪倫對李白的情深？能否從這短短的詩句中找出理由來說明？學生議論紛紛：「當然是汪倫對李白的情深,『忽聞岸上踏歌聲』，汪倫踏歌來送行，就可以看出他對李白是多麼友好。」 「我也認為是汪倫對李白的情深，從最後一句詩就可以看出來，『桃花潭水深千尺，』說明桃花潭很深很深，但還是比不上汪倫踏歌為李白送行的情誼深。」……這是多數同學的意見。「我覺得李白對汪倫的情誼也很深，他能體會到『桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情』，能寫出這首詩就說明他對汪倫的情誼很深厚。」我不勝欣喜，說：「你敢於說出和別人不同的見解，很好。」於是，「誰的情誼更深？」一場辯論展開了。說汪倫情深的自然言之鑿鑿，但說李白情更深的也是振振有詞：「平常人一般的送別就是走著來，可是汪倫卻不是普普通通地走，而是邊用腳打節拍邊唱歌來給李白送別，比別人送行要隆重，說明他捨不得老朋友李白的離去。」我趁熱打鐵，說：「是呀，好朋友李白要走了，汪倫踏歌來送行，此時汪倫在想些什麼呢？」（學生展開想像，設想汪倫會想的內容：他想那天我們一起喝酒，喝得多開心；他在想好朋友李白真有才華能寫出這么許多好的詩來，可是他現在就要走了，我見不到他寫的詩了，真可惜；他在想好朋友這次走以後什麼時候才會再來？……） 「我覺得應當是李白的情更深。詩中說『李白乘舟將欲行』，寫李白將要走了，我從圖上看到李白拈著胡須站在船頭，他好象在等什麼，也許他早就可以離開這里，但他捨不得老朋友汪倫，他在想著與老朋友在一起的快樂時光，他多麼盼望能再見到老朋友呀。一個『將』，一個『欲』不是都在說李白的情深嗎？」 我很贊賞小朋友的發現能力，便趁勢啟發：「你抓住了『將、欲』體會到李白欲行而不行，他是在等老朋友，想老朋友，他正在想——」「他正在想這些日子和汪倫在一起多美好。」『他也在想和汪倫一起飲酒作詩的情景，這時候好想再和他通通快快喝一場。「 ……「啊，李白站在船頭也想了很多和汪倫在一起的事情，」我不住地點頭，「所以說-——」這下，大家齊聲說了：「所以說李白對汪倫的情也很深。」看來，這場爭辯可以統一了，我小結說：「原來汪倫和李白這兩個好朋友之間的情誼都是這樣深厚。是呀，友情本來就是兩個朋友之間的感情，應該是相互的，你們的爭論，把詩意理解的更深入了！」看來在閱讀教學中個性化的解讀，自由式的感悟，關鍵在於有沒有一個富有挑戰性的問題情境，正是對「誰的情更深？」的探究，才引發了一場生動的爭辯，不僅深化了對詩意的解讀，而且引發了一場「頭腦風暴」，擦出了一片耀眼的智慧火花。 讀這樣的教學故事，我們彷彿也親歷了一場課堂爭辯，思辯角逐的刀光劍影，事態發展的一波三折，教師點擊的火上加添油，切磋研討的細致入微，都全仗於對情節的生動描述。如果沒有了這些由鮮活的人物對話、行為釀造的真切氛圍，又怎麼能說明一個富有挑戰性的問題情境對主體探究式閱讀的重要價值。在教學故事中要恰當的描述好生動的情節，還要注意三個問題：第一、 要處理好「長」與「短」的關系。描述生動的情節對教學故事固然十分重要，但也不可求長、求全。確切地說，教學故事中的「故事」，只是為了說明某一教學事理的過程片段。如果故事說得太長了，包含的可以說明的教學事理必然很多，這樣反而會重點不突出，中心不明確。「教學故事」 更應當追求「一事一議」所帶來的集中和清晰的效果。第二、 要處理好「表」與「里」的關系。在教學故事中人物的對話和行為只是故事的表面現象，而人物的心理則是故事發展的內在依據。前者是顯性的，易被人們注意，也就會原封不動地去記錄。而後者是隱性的，需要根據故事的中心（即希望說明的某一教學事理）去思考挖掘。要嚴格區別「課堂教學實錄」和「教學故事」這兩者的不同。「實錄」是巨細無遺、未經取捨的原生記錄；而教學故事是撰寫的，有中心思想，有寫作目的，雖以事實材料為依據，但必須是圍繞中心經過剪裁取捨的，是去粗取精、由表及裡的創作。 第三、要處理好「敘」與「議」的關系。「教學故事」總體上是以「敘」為主，但不能沒有議論，否則就無法達到要藉助故事來說明某一教學事理的目的。當然，這里的「敘」和「議」是十分靈活的，可以先議後敘，也可以先敘後議，還可以夾敘夾議，議中有敘、敘中有議，使敘和議融為一體。
㈧ 如何寫教育故事
參考一本書，《愛的教育》
㈨ 如何撰寫教育教學隨筆
隨筆是文學體裁中散文的一種。它不拘一格，形式多樣，短小活潑。教育隨筆顧名思義，就是談教育思想觀點的隨筆。
目前教育教學研究面臨的困境之一，就是理論越來越抽象，與教育實踐的聯系越來越少。教育隨筆（或者叫教育敘事、教育故事等等）就是一種旨在還原教師教育科研的本來面目，倡導教師立足實踐、及時整理和記錄自身的實踐感悟的教育敘事研究方式。這其中既體現教師們在教育教學實踐過程中的親身經歷和內心體驗，也有在經驗基礎上的理論提升與情感升華。正因為教育隨筆彰顯著一種求真務實的教育情懷，因而它正受到了越來越多的有識之士的厚愛與青睞。
二、教育教學隨筆的特點
教育隨筆其特色就在一個"隨"字――隨便,隨手,隨心等.
隨手:隨筆中涉及的往往是一些即時發生的事件和看到事件當時產生的想法,那種想法也有點火花閃動似的,所以需要及時捕捉,記錄下來.因為扔了一段時間之後,您對事件的記憶可能就不那麼清晰了,故事就很難說得完整,思想的火花可能也消失不見了.所以要養成隨手寫的習慣.如果能堅持記教育日記,那麼您會發現那其中有很多您可能已經不太記得的事,但是在當時它是如何地讓您受到震動.
4、記一節課的再教設計。一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什麼發現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，並進行必要的歸類與取捨，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出「再教設計」，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個隨便:隨筆沒有什麼格式的要求,不需要有什麼論點論據,文字也可長可短,如果用200字就能把您想說的話說清楚了,也不一定要湊到1000字.如果您沒想好這件事說明了什麼,但是這件事卻讓您有所觸動,不說不快,您也不必硬憋著,要找什麼理論做依託,您可以把事情寫出來,讓讀者自己去理解. 隨心:這里講的隨心有兩層意思,一是隨心所欲,沒有太多的限制;二是筆要隨腦.文章是筆寫出來的,但卻是大腦想出來的,所以隨筆是筆要隨腦.
1、記課堂上的成功之舉。課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些「智慧的火花」常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課後反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消雲散，令人遺憾不已。
2、記教學上「敗筆」之處。在教學經驗不十分豐富的情況下，無論是教學內容的處理，教學方法的選擇，教學過程中的機智等方面，肯定存在著這樣或那樣的問題，以致於課前精心設計的教案，不能在課堂上如魚得水，順利實施，教學效果也會不盡人意。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理，並對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以後再教時應吸取的教訓。從而實現「從教中學」和「從學中教」的統一，使自己的教學水平不斷提高。
3、記班上學生的見解。在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有「創新的火花」在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以作為以後豐富教學的材料養分。
新的境界和高度。
四、撰寫教育教學隨筆時要注意的問題
1、要有一雙慧眼。
隨筆要想寫好，必須有自己的獨到之處，或是切入事件的角度不同於以往，或是自己的觀點不同於常俗。這一切首先需要我們有一雙善於發現的眼睛，有一個善於思考的大腦，所以工作之中要注意觀察。每個學生都是一本待讀的書，和學生的每一次傾心交談，都可以成為我們寫作的素材。
2、要勤於思考和善於思考。
思想從何而來？總結課堂得失，反思教學成敗，清理工作思路，多思愛思才能善思深思。文章切忌平平淡淡、重復別人，要讓別人讀你的文章時，能欣賞到你真感情的抒發中凸顯出來的獨特個性，能觸摸到你真見識的議論中激盪著的深刻的思想脈律，這樣的文章才好看、耐看、經看！如果我們能時時留意教育教學中的每個細節與現象而不是熟視無睹，如果我們不管萬籟俱寂無論更深露重，也總不忘想想為什麼會這樣，它的背後還隱藏著什麼教育規律？我和別人有什麼不同的看法？自己的觀點有沒有輕易被人家左右？時間一長，你就會在無意中驚異地發現，一向熟視無睹的事物中隱藏著真知，一向平淡無奇的現象卻也包含著深意！
3、要堅持勤寫隨筆，有感而發。
要想寫好隨筆，關健還在於動筆，動筆寫了，才能有好的隨筆。隨筆長短不限，如果是你深思熟慮後的五句話也是好隨筆。比如：「今天的導入不夠理想，因為沒有引起學生的注意力，主要是選擇的素材太陳舊了，時間也用的太多了，今後我得改變。」這是五句話的教學隨筆，雖然只是五句話，但發現了教學中存在的問題，找到了問題的原因，並提醒自己要改變。這樣的隨筆對工作忙的教師來說，更符合實際。所以隨筆的長短要視具體情況而定，有話則長無話則短，有時間則長無時間則短。文章也是由短到長的，長的隨筆往往是在
短隨筆的基礎上加工而成的。如果有時間了，如果有了更多的感悟，就是不斷地修改隨筆和完善隨筆的好時機。就拿上面那五句話的隨筆來說吧。可以補充一下這樣的內容：如何導入才能引發學生的注意力？什麼樣的素材才能激發學生的興趣？我第二堂課的導入是如何做的？這樣使問題深入化，再加上正反的兩個導入實例，不就形成了一篇好文章了嗎？
4、要注意創新。
「勸君莫奏前朝曲，聽唱新翻楊柳枝」。教育隨筆要從別人習以為常、司空見慣的現象中挖掘出新意來，要跳出僵化、死板的格局看教育，要避免平庸無奇、拾人牙慧。「文章最忌隨人後，自成一家始逼真。」如果離開了自己的思想，離開了新意，一味地模仿甚至「復制」別人的東西，那麼再好的教育隨筆也是一張失血的臉，蒼白無力；再高深的文章也如一副無血無肉的骨架，味同嚼蠟！創新才能點燃教育的激情，創新才能使教育隨筆充盈著靈性！「好記性不如爛筆頭」，當然有了奇妙的想法也要及時記下，因為它是稍縱即逝的，一不小心就會飄然遠去，難覓蹤影！
5、讓書香滋養底氣和靈氣。
寫作是一個人內在素養的外化過程，要使外化質量提高則必須有一個不斷內化的過程。因此，學習是必要的，把他人的觀點、知識、方法內化為自己的觀點、知識、方法，方能不斷地寫出令人耳目一新的好隨筆。「腹有詩書氣自華」，工作之餘讀一點書，比如含義深邃的哲理小品、文筆犀利的雜文短論，以及教育類的書刊雜志，以及眾多教育大家的教育專著，你才能站得更高看得更遠，你的見解和視野也才因此而更加開闊。讀書滋養了你的底氣和靈氣，撰寫教育隨筆時也能得心應手、水到渠成！
我們常常感嘆學者們的著作等身、學富五車，我們每每欽羨名師們的妙語連珠、智若泉涌。把你收獲成功的歡樂記下來吧，把你百思不解的困惑記下來吧，把你苦苦思索後的靈光一閃記下來吧，把你對美好未來的無限憧憬記下來吧……只要從這一件件小事做起，只要堅持不懈，我們就一定會寫出高質量的教育教學隨筆。若干年後，我們也可以成為「大師」！
㈩ 如何寫我的教育小故事
一個星期天要寫一篇周記，要寫300字以上，題目自己定。我正在埋頭想，爸爸神不知鬼不覺地走到我身邊，說：「我們去爬山怎樣？」在我苦想的時候來個這樣的話題很值得讓我愉快，可是真的還是假的呢？我半信半疑，爸爸像似看出了我的心思，說：「你去不去，是真的不騙你。」我一邊笑一邊拍手叫好。
我和爸爸從家出發去紅佛寺，我一路笑嘻嘻的非常高興。我們下車來到了紅佛寺的腳下。開始爬山了，我一心想著爬山還以為爸爸帶我來放鬆放鬆精神，我一路根本沒有留意一路的風景。爸爸快速地追上我，跟我說：「你要仔細觀察這里的一草一木，回家寫一篇作文，你仔細觀察其實有很多很好的東西可以寫，不仔細觀察的話肯定寫不出好文章。」爸爸一說，我爬山的路上仔細觀察小草、樹和一路上的風景，連一隻小蟲子也在我的范圍之中。
回到家，我把觀察到的事物連成一篇文章用上優美的語句，寫了了一篇優美的文章。從此以後爸爸經常帶我出去爬山開闊視野，我變成了一個喜愛觀察的小姑娘。
當年那個一碰到作文頭痛、苦惱的小女孩現在變成了一個喜愛作文經常受到老師表揚的小女孩。因為爸爸那個「仔細觀察」的話，使我一生受用，從而改變了我對作文的看法。