如何在講故事當中讓幼兒復述故事

A. 幼兒園教育如何更好地講故事

導語：童年與故事分不開。故事中錯綜復雜的情節，廣泛的涉及范圍，神奇的關系等，極大地吸引了幼兒的好奇心，並且能夠幫助幼兒好好地學習知識，認知道理。

幼兒園教育如何更好地講故事

一、故事可以培養幼兒對詞語的理解能力

幼兒教師首先應該通過故事教育培養幼兒的詞語理解能力。幼兒由於年齡限制，詞彙量少，理解能力差，所以幼兒教師要注意在講故事的時候運用幼兒可以聽懂的語言，通過故事的趣味性吸引幼兒的注意力與聽故事的興趣，激發幼兒聽故事的願望，同時要注意採用幼兒能夠接受的方式對幼兒進行講解，比如配以事物、圖畫、手勢與肢體語言等等。

幼兒教師在故事教學過程中，不但要注重採用幼兒能夠接受的方法對幼兒進行詞語的解釋，還要有目的地對幼兒進行反復的講解，通過反復的重復，加深幼兒對詞語的印象，鞏固幼兒的記憶，已達到培養幼兒詞語理解能力的目的。同時幼兒教師還要注意精心選擇故事，在故事教學中多提問幼兒，不但幫助幼兒鞏固對詞語的理解，同時要有目的地訓練幼兒對詞語的靈活運用。

二、幼兒要通過故事教學培養幼兒的語言表達能力

故事教學不但要給幼兒講故事，培養他們的詞語理解能力，還要鼓勵幼兒嘗試著講故事，培養幼兒的語言表達能力，唯有如此才算是完整的故事教學。幼兒教師剛剛開始的時候，可以鼓勵幼兒復述故事，培養幼兒的勇氣與自信心。

幼兒教師在給幼兒講述一個故事超過3～5遍，孩子才能夠記住故事中的主要人物，然後教師再以提問的方式進行輔助，幼兒一般就可以把故事聽下來，並且幫助幼兒整理清楚故事內容。幼兒園教師要在幼兒復述故事時，盡量運用肢體語言或表情來引導幼兒講述完故事，以此來培養幼兒的語言表達能力。

同時，幼兒教師還要注意對幼兒多鼓勵與表揚，培養幼兒的自信心，同時對於幼兒忘記故事的時候要引導與幫助，培養幼兒表現的慾望與自信。幼兒教師在故事教學過程中通過對幼兒不斷地重復地復述訓練，使幼兒能夠自己組織語言復述完整的故事，從而達到培養幼兒語言組織能力與表達能力的目的。

三、故事可以幫助幼兒提高表現力，提升其模仿能力

在故事教學中，當幼兒能夠完整地復述故事的時候，就要引導和培養幼兒學習如何通過語音語調、神態表情、手形手勢等來形象地表現故事。兒童的言行舉止一多半都來源於模仿，而幼兒模仿的對象只能是自己的教師或家長。

幼兒園的教師在給孩子講故事時一定要注意語音語調、手勢和動作。教師豐富的語音語調，得體到位的肢體語言，再加上誇張的動作表現力都可以激發學生的學習興趣，給幼兒做出好榜樣，讓幼兒在傾聽故事書中猶如身臨其境，同時，也給了幼兒模仿的對象。一般的幼兒園都開設有語言課，鼓勵幼兒運用誇張的語言動作來表現自己的情感，從而提高自己的表演慾望。而家長也應該以身作則，鼓勵幼兒進行表演，並對幼兒不斷生動形象的表演加以模仿，培養幼兒的語言表現力和模仿能力，為將來淋漓盡致地表情達意做好鋪墊。

四、聽故事可以幫助幼兒發展其想像力、創造力

幼兒的年齡導致他們具有豐富、天真的思想。幼兒教師要充分認識到幼兒的這一特點，在故事教學過程中遇到適當的情節時，可以通過提問的方式，引導幼兒展開想像，思考問題，追尋答案，從而培養幼兒的想像力與創造力。

例如筆者在給幼兒講故事《狼和小羊》的時候，由於故事沒有完整的結尾，就給幼兒留下了豐富的想像空間。當筆者講完這個故事的時候，就會問幼兒：後面會怎麼樣呢?幼兒會充分發揮他們豐富的想像力，給出許多的答案，不但由於幼兒的參與提高了他們對故事教學的興趣，還充分鍛煉了幼兒的想像力與創造力，達到完美的教學效果。

五、故事中的道理可以對幼兒進行良好的道德品質教育

一個好的故事不但要求情節能夠吸引幼兒，還要起到良好的教育意義，能夠培養幼兒的`品質與情操。幼兒教師在故事教育過程中，要精心選擇好的故事，選擇能夠幫助幼兒分辨好壞、明辨是非的故事，選擇能夠培養幼兒良好道德品質的故事。

幼兒教師應當通過故事的情景與內容使幼兒知道怎麼做是正確的，怎麼做是錯誤的，應當怎麼做，不應該怎麼做。通過精心選擇的故事，幼兒教師可以潛移默化地陶冶幼兒的情操，培養幼兒良好的道德品質。

綜上所述，素質教育要從幼兒抓起，幼兒教師可以通過故事教學的方法在提高幼兒聽故事興趣的同時，提高幼兒的詞彙量，培養幼兒的詞語理解能力。同時幼兒教師還要鼓勵幼兒參與到講故事中來，培養幼兒的語言表達能力與模仿能力，激發學生的想像力與創造力。

幼兒教師要選擇具有教育意義的好故事，培養幼兒良好的道德品質。幼兒是祖國的未來，幼兒教師要努力培養幼兒良好的習慣，提高幼兒的綜合素質與能力，為幼兒的發展奠定基礎。

B. 幼兒園教師如何給幼兒講故事

導語：童年與故事分不開。故事中錯綜復雜的情節，廣泛的涉及范圍、神奇的關系等，正好滿足幼兒豐富、天真的想像與好奇。大多數幼兒對故事十分感興趣，他們在故事中學習知識，認知道理。無論是教師還是家長，都應當把握好時機，在故事中培養幼兒多方面的能力與良好的品質。

幼兒園教師如何給幼兒講故事 篇1

一、培養幼兒的詞語理解能力，加深詞彙記憶

在傾聽故事的過程中，首先要培養的是幼兒對故事中詞語的理解能力。只有讓幼兒理解故事中的語言，知道故事裡形象生動地講些什麼，才能激發幼兒傾聽故事的慾望，集中注意力地傾聽故事。這就要求講故事者在講故事的過程中邊講邊作解釋。

特別是對年齡小，詞彙量少，理解能力差的幼兒，一方面可以結合本地方言進行解釋，另一方面可以通過手形手勢或藉助實物進行解釋。例如：詞語「亮閃閃」，可以出示一面鏡子，通過輕微晃動反射出的光，讓幼兒感受亮閃閃的感覺，從而理解這一詞語的意思;同時也加深幼兒對這一詞語的印象，進一步強化幼兒對詞語的記憶。

要讓幼兒加深對故事中詞語的記憶，還應當在日常的學習生活中經常復習，靈活運用。教師和家長在平時的學習生活中經常提問幼兒，以復習的形式鞏固幼兒對詞語的認識與記憶。並在適當的時候加以運用，這不僅能加深幼兒對詞語的記憶，同時也讓幼兒學習如何運用該詞語。

二、培養幼兒的語言組織概括能力與語言表達能力

如果只讓幼兒聽故事，而不試著讓他們講故事，就不能很好地發揮故事的作用。幼兒在傾聽完三遍故事後，能理解故事的大概內容，記住故事中的重要人物。這時可以讓幼兒嘗試著復述故事。起初，教師和家長可以用提問的形式，幫幼兒回憶故事的重要情節及發展過程，把握好故事的整體。

但在回憶故事的過程中，要盡量讓幼兒自己組織語言，概括性地復述故事內容。當幼兒基本掌握故事內容後，就可以讓幼兒自己組織語言復述故事了。幼兒剛學習復述時只能講出故事中的片段，教師和家長可以通過語言引導，讓幼兒把這些片段連接起來。通過多次的復述訓練，幼兒慢慢地能從復述片段過渡到復述完整的故事。在復述過程中，培養了幼兒的語言組織概括能力和語言表達能力。

三、培養幼兒的模仿能力與表現力

當幼兒學會復述故事後，就應當教幼兒進一步學習生動形象地復述故事。17世紀英國的教育家洛克說：「兒童的舉止大半是模仿來的。」教師和家長在講故事時要注意自己的語音語調、神態表情、手形手勢等。不同的語音語調，豐富的神態表情，誇張的動作等不僅能吸引幼兒的注意力，讓幼兒在傾聽故事中猶如身臨其境般的感覺，同時也給了幼兒模仿的榜樣。

在傾聽故事中，幼兒知道大灰狼的聲音是粗聲粗氣的;知道傷心的時候緊皺眉頭哭泣，驚訝時睜大眼睛，張大嘴巴;知道老爺爺的形象是駝著背，捋著鬍子……。教師和家長應當鼓勵幼兒對這些聲音、表情、動作等加以模仿，讓幼兒知道怎樣講故事好聽，怎樣做動作形象，並把這些語調手勢等運用到復述故事中，大膽投入地把故事講出來。在生動形象的復述訓練中，幼兒提高了模仿能力與語言表現力，為將來繪聲繪色地表達語言奠定了基礎。

四、培養幼兒的想像力與創造力

愛因斯坦說過：「想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉。」幼兒內心充滿想像，他們擁有自己豐富、天真的思想。故事虛擬、誇張等特點，正好滿足幼兒充滿想像的心理特徵。當幼兒聽到故事中的人物遇到困難時，他們迫切地想知道如何解決，結果怎樣?這時，教師和家長可以通過提問，讓幼兒展開想像，思考解決的辦法，也可以通過語言引導，讓幼兒說出正確的答案。

例如：故事《小羊和狼》就沒有一個完整的結尾，它留給幼兒一個想像的空間讓幼兒自由發揮。許多幼兒在聽完故事後，能展開想像，給故事編一個完整的結尾。有的說：當狼要吃掉小羊時，獵人出現了，打死了大灰狼，救了小羊;有的說：小羊的朋友們來了，用石頭打跑了大灰狼;還有的說：小羊從地上抓起沙子揚向大灰狼的眼睛，趁機逃跑了……。故事給幼兒無限的想像空間，只要教師和家長把握好時機，讓幼兒在故事中充分發揮想像力和創造力。

五、培養幼兒良好的道德品質與審美情趣

故事具有很好的教育意義，它能培養幼兒的品質與情操。幼兒在故事中認知道理，反思自我，教師與家長應教育幼兒明辨是非，區分好壞，讓幼兒說說怎樣做才對。在故事《懂禮貌的好孩子》中，幼兒在大人的引導下能正確區分小貓懂禮貌，小狗不懂禮貌，我們要向小貓學習，做個懂禮貌的好孩子。

故事不僅能培養幼兒良好的道德品質，而且能陶冶幼兒的情操。在故事中，幼兒富有愛心、同情心，為故事中的人物著急、擔心、高興、悲傷。例如：在故事《迷路的小鴨》中，當幼兒聽到小鴨迷路回不了家時，都為它擔心著急，聽到小鴨哭著找媽媽時，都皺起眉頭，對它充滿憐愛與同情，聽到小朋友把小鴨送回家時，都鬆了口氣，為小鴨高興。這個故事中的種種感受讓幼兒在無形中陶冶了情操，體驗著審美情趣，並教育幼兒愛護小動物的好品質。故事還能對幼兒進行感性教育、挫折教育，豐富幼兒的詞彙量，培養幼兒的'注意力與語言的運用能力等，教師和家長要把握好教育時機，讓故事陪伴著孩子的童年，讓孩子在故事中學習、成長。

幼兒園教師如何給幼兒講故事 篇2

一、選擇故事

給幼兒講故事，既要考慮幼兒的心理需求，又要考慮故事的教育性。要選擇那些思想健康，藝術性強，具體生動，饒有情趣，又符合幼兒年齡特徵和生活實際的幼兒易於接受的故事。對幼兒來說，童話、神話故事最有魅力，如《安徒生童話選》、《格林童話》、《葉聖陶童話選》等都是講故事的好材料。

幼兒兒期有兩個顯著的特點，一是喜歡擬人，把小貓、小狗甚至小瓶子、小凳子等都想像成"人";二是"真假不分"，對虛幻與真實還缺乏分析。這兩個特點正是童話故事中經常出現的，什麼小貓和小狗對話呀，小凳和小瓶會走路呀，等等，幼兒把它們當作真人真事，聽得津津有味，感到其樂無窮。另外，童話說的是孩子話，口語多，句子結構簡短，且篇幅小，角色不多，主題簡單明了，好壞分明，幼兒易於接受，樂於模仿。對大一點的幼兒，要選擇有些懸念的故事，那些一猜就著，聽了開頭就知道結尾的故事，他們一般不感興趣。

二、分析故事

選擇好故事後要進行分析，以准確地掌握故事的中心思想，確定教育目的。找出故事的重點段落和重點詞，重點句，在分析故事的中心思想和重點基礎上，還應針對故事內容，提出幫助幼兒需要理解的問題。對那些故事內容很好，但情節、語言偏深奧的故事，就需要教師進行適當的改編。去掉一些次要的情節，把較難的詞句改為幼兒能夠接受的語言。

給幼兒講故事前，老師一定要認真閱讀故事，熟悉和理解故事的內容，要具體分析故事情節的開端，發展，高潮，結局。特別要抓住故事的高潮。還要分析人物(角色)的性格特徵和作者傾注在故事主角身上的感情，通過情節和角色的分析准確故事的主題思想。只有透徹地，正確地理解，使自己的感情和故事的角色產生共鳴，才能在講故事時以真摯而強烈的情感去感染幼兒，激起幼兒感情上的共鳴。另外，分析角色時還要區別角色之間的細微差別，仔細揣摩各個角色不同的性格特徵，表現不同的動作，表情，心理活動，語言特徵等。

三、講究藝術性

給幼兒講故事要掌握技巧，如果照本宣科，平鋪直敘，幼兒肯定會興味索然。因此，在講述的時候必須要講究一定的方式方法，要有藝術性。

第一，開個好頭。 教師在開始講故事的時候，態度要和藹可親，要有親和力，開講前猜個謎語或提個問題或看個圖片等，引起興趣，再自然引出故事。這樣孩子們才容易被吸引，注意力自然就集中了，更樂於去聽。

第二，充分關注幼兒。 故事要講不要念，也不要背，語言要口語化。而且要有對象感，講故事時，要時時想著他們，看著他們，注意他們的反應。試想如果老師講故事的時候一直看著書，完全不顧幼兒的反應，不管幼兒是否在聽，這樣的講述肯定不會有好的效果。

第三，講述要有感染力。 要有起伏高低，抑揚頓挫。根據故事情節的發展，聲音有高有低，節奏有快有慢，重點的地方要突出。要有動作，有表情。要想把故事講活，不但要有喜怒哀樂的變化，而且應學會用眼神和手勢，做到心到、話到、眼到、手到。

第四，要有參與性。 故事活動不是教師一個人就能完成的，如果僅僅是教師一個人在講，那就不是一次有意義的活動，幼兒也會覺得索然無味。教師在講述的過程中，一定要讓幼兒參與進來，或聽，或看，或說，或思考，這樣才能達到活動的目標。

四、融合游戲

游戲是幼兒最喜歡的活動，也是最基本的活動，這一點在講故事的活動中也不例外。融合了相宜的游戲，幼兒活動的積極性會更高，如果游戲安排得當，還會起到促進理解故事內容、激發幼兒說話慾望的作用。例如：在故事《送椅子》的講述前，可以先組織幼兒玩了"搶椅子"的游戲，並讓"搶"到椅子和沒"搶"到椅子的幼兒說說自己的心情和感想，這就對接下來的故事有了鋪墊作用。而在故事《龜兔賽跑》的講述前，可以安排音樂模仿游戲，鼓勵幼兒自由模仿、創編烏龜和兔子的動作，激發了幼兒的興趣。在講述完之後，可以組織幼兒進行賽跑，讓幼兒體會到"堅持""的感受和含義等。在諸如此類的游戲中，不僅提高了幼兒參與故事活動的興趣，也使幼兒對語言的學習和運用得到了更寬松、自然的環境。

五、善於啟發誘導

給幼兒講故事不是為了敷衍幼兒，而是為了增進幼兒智慧，培養他們良好的個性品質。因此在講故事時，要注意給幼兒以多方面的啟迪。比如在講前、講後或在重要的地方提出一些問題，如"誰對，誰不對，為什麼"，"你喜歡誰，不喜歡誰，原因是什麼"，待幼兒回答後再問"以後會怎麼樣"、"會得到什麼結果"等等，使幼兒邊聽、邊想、邊構思，這樣能加深幼兒對故事內容的理解，又能啟發他們思考，發展思維能力和想像能力。總之，要想繪聲繪色地講好每一個故事，並使之能吸引孩子，對孩子起到良好的教育作用，是需要多學多練，熟練掌握故事的藝術處理方法的。同時，這也是幼兒教師必備的一項基本技能和素養，需要廣大幼兒教師在日常工作中不斷總結和積累才能得到提高的。

幼兒園教師如何給幼兒講故事 篇3

一、創造良好的環境氣氛，引起幼兒聽故事的興趣。

教師在講故事時，要注意環境的整潔，身邊不要方多餘物品，以免分散幼兒的注意力。同時要安排好座位，老師與幼兒盡可能坐得近些，使每個幼兒都能看清楚教具和老師的表情、動作，老師也能邊講故事邊與幼兒交流。此外，老師還要講好開場白，一般可用有感情的語調，與幼兒進行簡短的談話，激發幼兒聽故事的興趣和願望。

例如，在講述《三隻蝴蝶》這個故事時，我首相出示三隻蝴蝶和三朵花的圖片，問幼兒：「孩子們，喜歡這些蝴蝶和花兒嗎?」得到幼兒肯定的回答後，我接著說：「現在老師要給你們講一個關於蝴蝶和花兒的故事。那他們之間發生了什麼呢?聽完故事你就知道了。」這樣簡短的幾句話，吸引了幼兒，他們很想知道個究竟，就會集中注意地聽故事了。

二、老師充滿感情、生動流暢地講述故事。

為了正確表達好故事的內容，收到良好的教學效果，老師在講故事時，必須充滿感情，並努力把故事講得生動、流暢，使幼兒隨著故事情節的開展，與故事中的人物一起高興、著急或難過，如身臨其境受到感染。

首先，語言要口語化，符合幼兒的年齡特點，幼兒能聽得懂，喜歡聽。其次，要把故事講得生動而有感情。老師要努力在講上下功夫，要深入到故事情境中去，將自己同故事中人物的感情交融在一起，才能將故事講得繪聲繪色，使幼兒聽了如臨其境，如聞其聲。比如，在講《小兔乖乖》這個故事時，老師用稚嫩的聲音、較快的語速，活潑的語調表現小白兔，用好聽的聲音、中等的語速，親切的語調表現兔媽媽，用粗啞的聲音、兇狠、虛假的語調表現大灰狼，使幼兒一聽，就能將故事中的角色分開，感受到小兔的可愛聰明，兔媽媽的親切溫和又充滿智慧，大灰狼的兇狠。另外，老師在講故事時要對新詞作適當講解。講述過程中遇到幼兒比較陌生的詞句，老師要作必要的解釋，但是講解要盡量簡短，以免打斷幼兒聽故事的思路。

再有就是要關注幼兒，吸引全體幼兒認真聽故事。只要老師充滿感情、生動流暢地講故事，一般能吸引幼兒饒有興趣地聽故事。如果發現有個別幼兒不注意聽，老師盡量不要輕易中斷故事，同時應及時根據不同情況做出靈活處理。例如，用手勢、注視等暗示他們;提高或降低聲音以引起個別幼兒注意;邊講故事邊走過去，幫助幼兒把手裡的東西放進口袋裡;或讓不注意聽的幼兒回答故事中一個簡短的問題(我常用這個方法，目的不是讓幼兒單單回答問題，主要是讓幼兒注意力回到聽故事上)。千萬不要因為個別幼兒不聽而中斷講述，更不要採取訓斥的方法，以致影響全體幼兒聽故事的興趣和破壞故事的完整性。

三、適時運用直觀教具。 幼兒年齡小，思維具有形象性，講故事如能和演示教具相結合，就能使幼兒具體形象地感知故事內容，加深印象。演示教具應注意：講述第一遍故事時不易使用教具，主要要求幼兒集中注意力聽故事，感知故事的內容和語言，避免因教具而分他們的注意力。當幼兒初步了解故事內容後，老師可運用教具講第二遍故事，使幼兒直觀形象地感知故事內容，加深理解。第三遍講述時，幼兒邊聽邊操作教具，即興故事表演，再現故事情境。

四、故事講述時適時提問。 老師在講故事時，提問不僅可以幫助幼兒理解故事內容，而且可以吸引幼兒注意力。比如講到重點情節處，為引起幼兒注意，加深印象，插個問題讓幼兒重述一遍或自問自答。如講《三隻蝴蝶》，當講到三隻蝴蝶向白花求救遭到拒絕後，三隻蝴蝶會說些什麼?讓幼兒來猜，因為有了前兩次的遭遇，幼兒復述前兩次遭到拒絕之後說的話，自然能夠想到三隻蝴蝶第三次遭到拒絕後的表現，讓幼兒體會三隻蝴蝶互相關心和愛護，這樣有助於理解相親相愛的含義。故事講完後，及時的提問，可以幫助幼兒回憶故事情節，理解故事主題，學習故事中的語言。故事中有大量生動優美的詞句，幼兒可欣賞和模仿。老師可以通過提問促使幼兒有意注意和記憶。再給幼兒講述《三隻蝴蝶》這個故事後，可以問幼兒：「故事中那些話很好聽?」幼兒就會回憶三隻蝴蝶反復說的一句話「我們三個是好朋友，相親相愛不分手;要來一起來，要走一起走。」幼兒感受到故事中語言的美，就會促使他們去學習、模仿。

總之，作為幼兒教師，要想把故事講得繪聲繪色，幼兒喜歡聽，並對幼兒產生良好教育效果，就需要我們在日常的教育教學工作中不斷地總結和積累，從而得到提高。

C. 如何為孩子講故事

如何為孩子講故事

如何為孩子講故事，現實生活中我們大部分人都會十分關心自己寶寶的生長情況，不過有時候會遇到各種各樣的問題，其中很多家長都不知道如何給孩子講故事，那麼下面就一起來看看如何為孩子講故事吧！

如何為孩子講故事1

美國故事家吉姆·科認為，聽故事能夠打開那些直接教育無法觸及的區域，無論是成人還是兒童，都可以從故事中找到解決自己問題的穩妥辦法。

這表明，故事的內涵不僅反映生活，揭示世界，而且故事對人的塑造施加著積極影響，有教育性。據此，給孩子講故事，要充分發掘故事的教育性。

通常情況下，孩子都愛聽故事、只要你的故事一開講，孩子那雙明亮的小眼晴就緊緊盯若你的嘴巴，他們貪婪地聽桿，臉上的表情也隨著故事情節的起伏而變化，故事主人公的詳怒哀樂會深深打動孩子們那稚嫩的心靈。

但凡事都有另外，有時候媽媽在一邊認真的講，孩子卻在一旁要麼玩自己心愛的玩具，要麼就被身邊的其他事物所吸引。孩子不願意聽故事嗎？還是這個故事不吸引孩子呢？這個時候，作為父母的我們不得不想——究竟如何講故事，孩子才喜歡聽？

其實，要講好故事，使孩一愛聽，又能受到有益的啟發，也不容易 要講有意義的故事，家長要選擇內容健康、適合孩子年齡特點和接受能力的故事來講，切怠給孩子講那些荒誕、恐怖費解或情趣低下的故事，否則不僅起不到教育作用，反而會毒害孩子的心靈，一般說來，孩子年齡小，理解力、感受力差，應給他們講些內容簡單、情調歡快的故事，對年齡大的孩子，就可以講內容復雜一些、情節曲折一些、哲理性強一些的故事了。

講故事要有針對性。不知你留心過沒有，不少孩子、尤其是獨生子女，他們往往聽不進父母的話，卻能牢牢記住故事裡某些人物的語言，這為父母教育子女提供了一條好力、法。假如你的孩子有說謊話的毛病，你不妨給他講一講《狼來了》的故事;

假如你的孩子仃驕傲的毛病，你不妨講一講童話故事《龜兔賽跑》;假如你的孩子學習不刻苦，你可以講講《鐵柞磨成針》的故事……家長有針對性地給孩子講故事，可以收到良好的教育效果。

要繪聲繪色地講故事、為了收到良好的.效果，家長要研究講故事的技巧，當然，不必要求每個爸爸、媽媽都象說書一樣講得引人入勝，但也應該下一番功夫。講故事時，家長可以根據故事情節的發展和表現人物性格特點的需要，做些動作，模擬一些聲音。這樣能增強感染力，把孩子的思想「抓」進故事中去。

讓孩子復述故事。這里介紹三種復述故事的方法。一是讓孩子詳細地把全部或某一段故事復述一下。這樣可以鍛煉孩子的記憶力。二，適引導孩子在復述故事時加以發揮。孩子在復述時，常常根據自己的理解和想像，添加一些情節和語離。家長對此應給予喪揚和鼓勵。這樣有助於提高孩子的聯想力和創造力，三是讓孩子用幾句話把故事梗概描述一下。這種方法雖然難，卻可以徽煉孩矛的概括能力。

和孩子比賽講故事，當孩子纏著你講故事時，你可以向孩子提個條件：一人講一個，看誰講得好，只要孩子講得認真，就讓孩子得第一，以示鼓勵。這樣，孩子就會由聽故事到學會給別人講故事，不但能加深對故事的理解，還鍛煉了記憶力和表達力。

要經常講新故事。你要經常給孩子講些新的故事、不要天天重復老一套。你可以利用下班乘車等零星時間看些故事書，為晚上臨睡前的」故事會「備一備課，這樣，你的家庭「故事會」就能越開越成功。堅持下去，你的孩子一定能從許多新故事中得到豐富的營養。

如果家長希望能幫助孩子將閱讀向縱深發展，最好的辦法是「和孩子聊書」，當然不是要每一本書都聊。家長可以嘗試著從孩子的書中找到自己也感興趣的書，與孩子以閑聊的方式談談那本書，可能會找到一種「共同語言」。

當孩子獨立讀第一遍的時候，他可能只對這個故事的基本線索感興趣，讀完就完了。但如果在和家長交流的過程中，家長幫助孩子發現了其他更有趣的線索，常常能刺激孩子「再讀一遍，再讀一遍」。一般情況下，孩子是有興趣重讀一本書的。國外的一些閱讀實驗表明，孩子經過聊書後常常發現在聊書的過程中似乎「重讀」了書，甚至有孩子感嘆「沒有聊過就像沒有讀過一樣」。

不過，父母在聊書時切忌以一種「高高在上」的姿態，要記住：孩子的閱讀感受是非常重要的。父母的作用更多應是引發孩子的興趣，找出孩子閱讀中的困惑，但最終解決問題的還應是孩子自己，並不應由家長簡單地告訴孩子結論。

如何為孩子講故事2

一、選擇最具有民族性的民間故事

每個民族有每個民族的特點和傳統，作為中華民族的兒女，我們有必要了解、繼承我們的民族傳統。在開展民間文學的課題時我們有意識地選擇了一些頗具中華民族特徵的故事，讓孩子通過故事了解自己的祖國、自己的家鄉，接受中國傳統教育。

1、中國四大民間故事。

《梁山伯與祝英台》、《白蛇傳》、《孟姜女哭長城》、《牛郎織女》是中國四大民間故事，幫助孩子知道真愛是無敵的，可以與一切的壞勢力斗爭，激發幼兒愛憎的情感，明白愛可以戰勝一切。也讓孩子認識到我們的國家是個充滿愛的國家，人們嚮往真摯的愛情的同時，也企盼人與人之間的真愛，呼喚整個社會的愛。

2、中國傳統節日故事。

《過年的傳說》、《元宵節的傳說》等等一系列中國傳統節日的故事讓孩子在故事中了解中國的民風民俗，體驗中國博大精深的民間文化，也了解了自己身邊的習俗，積極參與節日的慶祝和傳統活動中。在清明節到來時，我們不僅與孩子分享清明節的故事，還與孩子一起去烈士陵園掃墓，孩子在故事中了解清明節的來歷，在實踐中紀念祖國的烈士和自己的家人。

3、龍的傳人，龍的故事。

《龍的傳說》、《巧妹綉龍》、《錦線女龍》等龍的故事，讓孩子知道我們炎黃子孫是龍的傳人，我們過去的東方的巨龍，現在更是一條越來越強大的龍，激發幼兒的民族自豪感。在元宵節到來時，和孩子一起聽故事，一起舞龍，孩子在舞龍時親身感受到龍的威猛和龐大，孩子在一個個活動中，體會著民間故事。

4、名人、名家故事

《花木蘭替父從軍》、《金城公主的故事》等巾幗不讓須眉的故事，孩子明白了，為了整個國家的興旺，每個人都會付出自己的力量。每一個人，作為祖國的一員，都會用盡全力去愛自己的國家的。

二、選擇最具有教育性的民間故事。

與孩子分享民間故事的願望就是要通過故事對孩子進行教育，民間故事中的孝敬父母、勤儉節約、尊敬師長、團結和睦、立志勤學、謙虛禮讓、律己寬人、公正無私、明理、誠信等良好道德品質對孩子的發展有著積極的作用。

1、愛的教育

《孔融讓梨》、《木蘭從軍》、《老虎拜師傅》、《三個和尚》、《漁童》等這些故事使孩子明白了要學習故事中的人物，要做一個愛父母、愛老人、愛老師、愛夥伴、愛集體、愛祖國的好孩子。

2、德的教育

《聰明的阿凡提》、《小兔子洛珠》、《狼來了》、《三把斧頭》、《珍珠翡翠白玉湯》、《白頭翁》、《愚公移山》、《鐵杵磨成針》、《魯班學藝》在這些故事中孩子明白了很多道理，像正直、勇敢、誠實、信用、勤學、持之以恆等，為孩子的發展作好了鋪墊。

D. 如何教孩子講故事

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作品相關介紹：

父母多給孩子講故事，可以培養孩子的想像力、思考力、邏輯推理能力、專注力，好的故事所蘊含的積極向上的正能量，會教給孩子為人處事的道理，塑造良好性格，會讓孩子的心靈得到灌溉、滋養，讓孩子在人類智慧的光芒下茁壯成長。

E. 怎樣給幼兒講故事

怎麼引導幼兒講故事
人們常說，好老師應該多給孩子講故事。不但老師要給孩子講故事，爸爸、媽媽、爺爺、奶奶都應該給孩子講故事。在歐美國家和我國台灣地區「親子共讀」已成為一種文化現象，一種兒童教育的最好方式，它是一種快樂的兒童語言，游戲，也是長輩與孩子間的心靈交流，另外講故事也是進行品德教育和開發智能的好辦法。根據孩子的年齡特點和環境需要可採取續編、復述、看圖編、改編等方法，激發孩子興趣，啟發孩子思維，使孩子從愛聽故事到主動講故事，成為思維敏捷、口齒伶俐的故事大王。

一、啟發孩子續編故事

每個家長給孩子講故事時，應當有意識地給孩子留有想像空間，在故事的緊要處或結尾部分留個懸念，讓孩子順著自己的思路把故事編完，幼兒通常會編出許多迥異的結尾，很多都是不乏想像又合情合理的。如故事:「動物介紹所」講到大猩猩給龍蝦找了份裁縫的工作、給青蛙介紹了份游泳教練的工作。這時家長會問孩子：「你說，大猩猩還會給哪些動物介紹工作呢？還會介紹什麼合適的工作呢？」孩子們會興致很高的回答：「會碰到小狗、大象、小老鼠、貓頭鷹……！」「給小狗介紹警察的工作」，「給大象介紹開浴室的工作」，「給小老鼠……」孩子還可以邊說邊做出動作。興致勃勃，情緒激昂的時候也是幼兒發揮想像，續編故事的最佳時機，此刻稍加指點孩子有可能把原故事的結局擴展出新穎神奇的結果來。

二、鼓勵孩子復述故事

大班的孩子腦子里已經有了不少的故事，家長和教師應鼓勵他們復述這些故事，為了調動孩子的積極性、可採取獎勵、表揚的方法，比如，當孩子要求家長講故事時，可提出條件「媽媽講完故事後，你能送我一個故事嗎？」平時孩子向你提出要求時，這時家長可提出讓他用故事來換，總之，在日常生活中滿足孩子的某些要求時，也是要求孩子復述故事的好機會，孩子復述完後，家長應給予鼓勵、表揚。

三、引導孩子看圖編故事

有些孩子的知識面廣、不僅想像力極其豐富，而且思維有一定的邏輯性，可以憑想像看圖編故事，家長應重視孩子這方面的能力，如家長為孩子買書時，可選擇只有圖片，沒有文字的書籍，讓孩子看圖編故事，只要嘗試幾次，你會驚訝的發現，孩子編出來的故事情節往往會超乎家長的想像，如「龜兔賽跑」家長可以讓孩子看圖，並通過提問引導孩子，「龜兔第二次賽跑會怎麼樣呢？」這時孩子能發揮自己的想像，編出另外一個故事來。

四、激發孩子改編故事

拿到一本新故事書，家長會講給孩子聽，重復幾遍後有很多孩子幾乎可以一字不差地把家長所講的故事原原本本的重復出來，有時孩子能挑出家長前後幾次講述的不同點，適當地表示異議。家長不妨利用這點給孩子講點錯故事，激發孩子糾正，從而調動孩子講故事的積極性。請聽一位母親同女兒的對話。

「森林裡有隻河馬，在樹上飛來飛去……」

「媽媽，錯了，河馬不會飛」

「河馬沒有翅膀呀！」

「青蛙、鱷魚、鴨子……」

「給媽媽講個游泳比賽的故事咋樣？」家長有意識地把故事講錯，當故事錯在開頭，引導幼兒反駁，鞏固所學知識。錯在中間，激發孩子糾正，鍛煉思維能力。錯在結尾，啟迪孩子想像，讓孩子創作出理想的結果。

五、創造機會讓孩子表演故事

平時或朋友聚會，應考慮讓孩子在大人面前表演節目，講故事是最好不過了，孩子講故事，不應苛求白壁無瑕，而應力求「順理成章」家長應從幼兒的表情、動作等方面做指導，效果會更好些。家長應創造機會，讓孩子參加各種故事比賽，更能激發孩子講故事的興趣。

孩子從聽故事、講故事、編故事中發展了語言、思維、能力、養成了大方、樂觀、自信的開朗性格、把往日家長注入式的傳授知識變為運用知識，這就更加調動了孩子的積極性，使他們的思維能力、想像力、記憶力、創造力、語言表達能力有了更好地發展。

「講故事......>>
幼兒教師應如何講故事
第一、修改故事在不改變故事原有情節的基礎上，把故事的細節進行擴充，把表現故事的語言進行美化，加上小朋友愛聽，又能聽得懂的語言來更生動的表現故事情節。尤其是從小朋友的特點出發，使用一些重復、象聲詞等方法來配合小朋友的胃口，是故事更充滿童稚性。第二、教師學習優秀的講故事的技巧，借鑒別人的好方法比如，老師自己多聽錄音機磁帶的優秀故事，多看碟片，發現講故事的技巧。我主要學習的是《鞠萍姐姐講故事》《孫敬修爺爺講故事》等。在這些優秀的節目中，我找到了很多講好故事的好技巧，比如講故事的時候語言要親切要有變化，在表現動作的時侯可以使用很多各種各樣的象聲詞，可以提高對人物角色的動作的變現力度；比如在講述故事中間可以設置一些提問，可賣賣小關子來吸引聽者等等。第三、研究自己所要講述的故事，在每一個故事中設置各種講述技巧在找到這么多好的技巧的時候，我們就要把它運用到自己的實踐中去。開始的時候會模仿一些他們的好的方法，漸漸地自己也摸出了一些規律，在不同的故事中自然地能運用不同的方法了。我經常使用的講故事技巧，羅列一下主要有以下幾種：一、熟記各種動物的叫聲的模擬詞可以在講到該種動物的時候隨口用出來。比如小鴨子的叫聲「嘎嘎」，在講到小鴨子對白時，先叫幾聲「嘎嘎」，那樣聽故事的小朋友就有身臨其境的感覺，小鴨子的形象也鮮活起來了。要記住並且盡量真實且帶有童趣性地模仿角色的聲音對講好故事是非常重要的。二、擴充故事角色的對白有的時候，在文字故事上，它們只寫的是主要的一兩句對白，但是如果我們在講述的時候也只是一五一十地照搬書中的對白，就顯得有些呆板，講故事很枯燥。那我們就要在講述的時候進行想像，把原先一兩句的對白擴充，角色之間你來我往對對幾句，這樣故事的表現就更真實了，當然原則是不能篡改故事的原意。三、在適當的時候進行重復幼兒注意以無意注意為主，他們不能自主地把注意力長時間集中在老師的身上。所以他們在停故事的時候，聽著聽著就開小差了，另外他們的思維不可能像成人那樣轉的快，往往我們用我們的速度講述故事，他們卻不可能把故事的內容全部聽懂，所以我們在講述故事的時候需要把一些重要的、精彩的部分進行重復，孩子們喜歡這種重復，他們不會對這種重復感到厭煩，相反他們在重復聽的過程中，自然而然的記住了這部分的內容。這就是重復的好處。四、在適當的時候設置提問，賣賣關子（即合理的停頓）因為小朋友注意力集中時間比較短，他們在較長時間聽故事的過程中，他們的思想開始游離，那樣會影響孩子對故事的理解。所以我們在講述比較長的故事的時候不要一口氣講完，在適當的時候，要設置一些提問，或者賣一下關子，故意提起小朋友的胃口，其實是再次引起小朋友的興趣，讓他們重新集中注意力來聽老師講故事；另外還有，在故事的開始和結束部分要有特殊的語言來提示小朋友故事開始了或者結束了，引領小朋友的情緒從開始到結束有一個完整的起始過程。五、在適當的時候，讓孩子們與故事中的角色進行互動因為幼兒階段的孩子，他們有著想像與真實不能分清界限的特點，所以我們可以根據孩子的這一思維特點，讓孩子直接融入到故事的情節中，比如讓孩子幫助故事中的弱者角色來逃跑、來找到它想要的東西，比如給小兔子壯膽、給膽小的小羊打氣等等，這些都是孩子們非常樂意參與的事情，而且他們在做這些事情的時候會十分地投入，比如有時候，孩子們聽到大灰狼就要追上小兔子的時候，他們會激動地喊：「小兔子快跑！小兔子快跑！」到這個時侯孩子們已經跟著故事中角色的喜而喜，怒而怒，難過而難過，著急而著急，孩子們的情緒已經完全地與故事的情節和感情融為一體了。有時候，老師講到角色的......>>
怎麼給孩子講故事？
現在給孩子講故事，千萬不要告訴他們說這個故事說明了一個什麼樣的道理，這是最會傷害孩子的思考力的行為。舉兩個例子吧！第一個，大家都看過的「灰姑娘的故事」上 課鈴響了，孩子們跑進教室，這節課老師講的是《灰姑娘》的故事。老師先請一個孩子上台給同學們講一講這個故事。孩子很快講完了，老師對他表示了感謝，然後開始向全班同學提問。老師：你們喜歡故事裡的哪一個？不喜歡哪一個？為什麼？學生：喜歡辛黛瑞拉（灰姑娘），還有王子，不喜歡她的後媽和後媽帶來的姐姐，辛黛瑞拉善良可愛漂亮，後媽和姐姐對她不好。老師：如果在午夜12點的時候，辛黛瑞拉沒有來得及跳上她的南瓜馬車，你們想想，可能會出現什麼情況？學生：辛黛瑞拉會變成原來臟臟的樣子，穿著破舊的衣服。哎呀，那就慘啦。老師：所以，你們一定要做一個守時的人，不然就可能給自己帶來麻煩。另外，你們看，你們每個人平時都打扮得漂漂亮亮的，千萬不要突然邋裡邋遢地出現在別人 面前，不然，你們的朋友要嚇著了。女孩子們，你們更要注意，將來你們長大和男孩子約會，要是你不注意，被你的男朋友看到你很難看的樣子，他們可能就嚇昏了 （老師做昏倒狀，全班大笑）老師：好，下一個問題：如果你是辛黛瑞拉的後媽，你會不會阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會？你們一定要誠實喲！學生：（過了一會兒，有孩子舉手回答）是的，如果我是後媽，我也會阻止她去參加王子的舞會。老師：為什麼？學生：因為我愛自己的女兒，我希望自己的女兒當上王後。老師：是的，所以，我們看到的後媽好象都是不好的人，她們只是對別人不夠好，可是，她們對自己的孩子卻很好，你們明白了嗎？她們不是壞人，只是她們還不能 夠像愛自己的孩子一樣去愛其他的孩子們，下一個問題：辛黛瑞拉的後媽不讓她去參加王子的舞會，甚至把門鎖起來，她為什麼能夠去，而且成為舞會上最美麗的姑 娘呢？學生：因為有仙女幫助她，給她漂亮的衣服，還把南瓜變成馬車，把狗和老鼠變成僕人。老師：對，你們說得好！想一想，如果辛黛瑞拉沒有得到仙女的幫助，她是不可能去參加舞會的，是不是？學生：是的！老師：如果狗、老鼠不願意幫助她，她可能在最後時刻成功地跑回家嗎？》學生：不會，那樣她就可以成功地嚇到王子了。（全班大笑）老師：雖然辛黛瑞拉有仙女的幫助，但是，光有仙女的幫助是不夠的。所以，孩子們，無論走到哪裡，我們都是需要朋友的。我們的朋友不一定是仙女，但是，我們 需要他們，我也希望你們有很多很多的朋友。下面，請想一下，如果辛黛瑞拉因為後媽不願意她參加舞會就放棄了機會，她可能成為王子的新娘嗎？學生：不會！那樣的話，她就不會到舞會上，不會被王子遇到、認識和愛上她了。老師：對極了！如果辛黛瑞拉不想參加舞會，就是她的後媽沒有阻止，甚至支持她去，也是沒用的，是誰決定她要去參加王子的舞會？學生：她自己。老師：所以，孩子們，就是辛黛瑞拉沒有媽媽愛她，她的後媽不愛她，這也不能夠讓她不愛自己。就是因為她愛自己，她才可能去尋找自己希望得到的東西。如果你 們當中有人覺得沒有人愛，或者象辛黛瑞拉一樣有一個不愛她的後媽，你們要怎麼樣？學生：要愛自己！老師：對，沒有一個人可以阻止你愛自己，如果你覺得別人不夠愛你，你要加倍地愛自己；如果別人沒有給你機會，你要加倍地給自己機會；如果你們真的愛自己， 就會自己找到自己需要的東西，沒有人可以阻止辛黛瑞拉參加王子的舞會，沒有人可以阻止辛黛瑞拉當上王後，除了她自己，對不對？學生：是的！！！老師：最後一個問題，這個故事有什麼不合理的地方？學生：（過了好一會兒）午夜12點以後所有的東西都要變回原樣，可是，辛黛瑞拉的水晶鞋沒有變回去。老師：天哪，你們太棒了！你們看，就是偉......>>
如何教小朋友講故事
孩子通過講故事，不僅可以使他記住故事的內容，領會故事的思想感情，而且可以促進他的語言發展，幫助他較快地掌握語言的連貫性，開始學習藝術語言。

教孩子講故事，並不是高不可攀的事情，只要選擇的故事合適，教的方法得當，2～3歲的孩子是可以學會的。

對於2～3歲的孩子和4歲的孩子，要求有所不同。要求2～3歲的孩子，能照著畫書把一個簡單故事的主要情節講出來就可以了。在語言方面，能看著畫頁說出主要內容就行了。語句不完整，需要家長一句句地教他說，逐漸提高。對於4歲的孩子，則應要求他能獨立地重述簡單的小故事。語言方面，應該語句完整、連貫，同時還應該有一定的語氣。

怎樣教2～4歲孩子講故事呢?這要與給孩子講故事聯系起來說。

1．一般教2歲孩子講故事，總是邊讓孩子看畫，邊給他講，而且還要用手指著畫面上的人和物。另外一個特點，就是一本書可以講多次，孩子一般不會表示「我聽（看）過了，不聽了。」家長可以重復地講。還有一個特點，是兩歲左右的孩子，喜歡模仿成人的言語。家長給他講時，他會模仿著說些簡單的字或一些詞。家長根據這些特點，在多次地給孩子講故事的過程中，就可以逐步地教會孩子講。

2．教3—4歲的孩子講故事，可以看著畫書講，也可以不用畫書。即使是家長口述，他也十分感興趣。此外，家長第二次講同一故事時，他會說：「我聽過了。」甚至表示不願意聽，或要求講新的；所以給3～4歲孩子講故事，要有意識地選擇哪些是要求重述的，哪些是不要求重述的。要求孩子重述的故事，文學性要強，要能做到使孩子百聽不厭。家長在給孩子講這一類故事時，引導孩子學習故事中重復的句子。如故事《蘿卜回來了》中的：「天這么冷，雪這么大，小熊一定找不到吃的東西。」又如《三隻羊》中的：「你是誰?」「我是小（中、大）羊。」……以後再講時，逐步地讓孩子講到這一步；再以後，讓孩子講出情節。就這樣，經過家長與孩子幾次共同講，逐步過渡到孩子能夠獨立地講。

3．給孩子選擇讓他們重述故事，除要注意文學性外，還要注意語言的生動、簡練，以及部分的重復。這樣的故事，能引起孩子學習講述的興趣，也容易掌握。

4．教孩子講故事（重述故事）是有一個過程的。由記住故事的名字、故事中的角色、主要情節到部分對話、敘述，直到會獨立完整地講出來，這個過程，需要家長一點一點地幫助和引導。既不要教孩子機械地背，也不要滿足於孩子只講出個大概，因為這兩種做法都不利於提高孩子的語言和智力水平。
怎麼給幼兒講故事
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怎樣給學生（幼兒園）上好一節講故事課 求解
老師先講一個，然後讓小朋友講一個，誰會叫誰講，笑話也可以，太拘束也不好，你說呢
怎樣引導孩子講故事
當爸爸媽媽看到電視里、舞台上一個個年幼的寶寶生動地講著有趣的故事時，是不是覺得非常羨慕呢？是否也希望自己的寶寶能有這樣強的表達能力與語言水平呢？只要爸媽能夠正確地引導，每個寶寶都能成為說故事大王。

讓寶寶發揮創造力

相信每個爸媽都曾給寶寶買過書，那些插圖精美的故事、圖文並茂的連環畫，還有那些生動形象的漫畫，陪伴著每個人的童年，爸媽應該盡量利用這些有效的工具來教養寶寶。

而這種講故事一再重復的做法與看電視其實是異曲同工的，寶寶在接觸這本新書之初就已經有了固定的框架，雖然同樣一幅畫可以看出不同的意思，可是因為這個框架，他們無法發揮自己的想像力編出另外的故事。

此外，寶寶還往往會忽略畫面中那些沒有被編進故事中的圖案要素，例如背景中的小樹、小草、天上的白雲，而只注意故事中的主角，即使是小雞、小鴨這些主角，也往往因為劇情的原因而使其顏色、造型顯得不那麼重要，於是寶寶們能夠注意的、得到的只有一個情節而已。

其實每一幅畫都可以獨立成為一個故事，所以接下來爸爸媽媽可以和寶寶一起來用畫中的要素編故事，不求情節，但求符合邏輯。對於年齡稍大些的寶寶（3歲以上），還可以將前後幾幅有關聯的畫放在一起，讓他們編一個有條理的故事出來。最後，再用傳統的方法給寶寶講一遍書上的故事，讓他來評評是自己編的好聽還是書上的好聽，不光是評論，還要講出道理來哦。如此才算是真正的書盡其用。

故事接龍――新編故事法

生活中到處都有故事。例如坐在車上的時間很難打發，那麼就讓寶寶看看車窗外有些什麼可以編故事：哇，樹上掛了一隻斷了線的風箏，於是媽媽說一隻小風箏飛呀飛呀，一不小心掛在了樹上兒子想了想便接下句：風箏哭了，它對樹說『我想回家，我想回家找媽媽。』一個小風箏如何離開樹枝的纏繞，重新飛上天找媽媽的故事就在你一言我一語中完成了。不要覺得沒有講故事的素材，在寶寶眼裡一隻飛過的小麻雀、一片發黃的樹葉、一朵鮮艷的小花，都可以編出生動有趣的故事呢。

在玩故事接龍的時候，爸媽們要注意兩點：一個是由於寶寶年紀小，他們的思維邏輯不可能像成人那麼嚴密，所以大人便要幫助他把故事編圓滿，能夠自圓其說。這個幫助又要把握好尺度，不必越俎代庖，可以在適當的時候用些問句來指出故事中的不合情理之處，讓寶寶自己來想辦法彌補。第二點是，很多年齡比較小的寶寶編故事的時候會越編越亂，扯得太遠，沒有中心與主題，這個時候就得要大人幫忙在接下句的時候把他們的思維給拉回來。

這種小游戲很有趣，可以不受場地限制，不用書本道具，目光所及之處無不可入話，大范圍地訓練了寶寶各方面的綜合能力，何樂而不為呢？想讓你的寶寶也成為說故事大王嗎？那就快點試試吧。
如何讓孩子學會講故事
人們常說，好老師應該多給孩子講故事。不但老師要給孩子講故事，爸爸、媽媽、爺爺、奶奶都應該給孩子講故事。在歐美國家和我國台灣地區「親子共讀」已成為一種文化現象，一種兒童教育的最好方式，它是一種快樂的兒童語言，游戲，也是長輩與孩子間的心靈交流，另外講故事也是進行品德教育和開發智能的好辦法。根據孩子的年齡特點和環境需要可採取續編、復述、看圖編、改編等方法，激發孩子興趣，啟發孩子思維，使孩子從愛聽故事到主動講故事，成為思維敏捷、口齒伶俐的故事大王。一、啟發孩子續編故事每個家長給孩子講故事時，應當有意識地給孩子留有想像空間，在故事的緊要處或結尾部分留個懸念，讓孩子順著自己的思路把故事編完，幼兒通常會編出許多迥異的結尾，很多都是不乏想像又合情合理的。如故事:「動物介紹所」講到大猩猩給龍蝦找了份裁縫的工作、給青蛙介紹了份游泳教練的工作。這時家長會問孩子：「你說，大猩猩還會給哪些動物介紹工作呢？還會介紹什麼合適的工作呢？」孩子們會興致很高的回答：「會碰到小狗、大象、小老鼠、貓頭鷹……！」「給小狗介紹警察的工作」，「給大象介紹開浴室的工作」，「給小老鼠……」孩子還可以邊說邊做出動作。興致勃勃，情緒激昂的時候也是幼兒發揮想像，續編故事的最佳時機，此刻稍加指點孩子有可能把原故事的結局擴展出新穎神奇的結果來。二、鼓勵孩子復述故事大班的孩子腦子里已經有了不少的故事，家長和教師應鼓勵他們復述這些故事，為了調動孩子的積極性、可採取獎勵、表揚的方法，比如，當孩子要求家長講故事時，可提出條件「媽媽講完故事後，你能送我一個故事嗎？」平時孩子向你提出要求時，這時家長可提出讓他用故事來換，總之，在日常生活中滿足孩子的某些要求時，也是要求孩子復述故事的好機會，孩子復述完後，家長應給予鼓勵、表揚。三、引導孩子看圖編故事有些孩子的知識面廣、不僅想像力極其豐富，而且思維有一定的邏輯性，可以憑想像看圖編故事，家長應重視孩子這方面的能力，如家長為孩子買書時，可選擇只有圖片，沒有文字的書籍，讓孩子看圖編故事，只要嘗試幾次，你會驚訝的發現，孩子編出來的故事情節往往會超乎家長的想像，如「龜兔賽跑」家長可以讓孩子看圖，並通過提問引導孩子，「龜兔第二次賽跑會怎麼樣呢？」這時孩子能發揮自己的想像，編出另外一個故事來。四、激發孩子改編故事拿到一本新故事書，家長會講給孩子聽，重復幾遍後有很多孩子幾乎可以一字不差地把家長所講的故事原原本本的重復出來，有時孩子能挑出家長前後幾次講述的不同點，適當地表示異議。家長不妨利用這點給孩子講點錯故事，激發孩子糾正，從而調動孩子講故事的積極性。請聽一位母親同女兒的對話。「森林裡有隻河馬，在樹上飛來飛去……」「媽媽，錯了，河馬不會飛」「河馬沒有翅膀呀！」「青蛙、鱷魚、鴨子……」「給媽媽講個游泳比賽的故事咋樣？」家長有意識地把故事講錯，當故事錯在開頭，引導幼兒反駁，鞏固所學知識。錯在中間，激發孩子糾正，鍛煉思維能力。錯在結尾，啟迪孩子想像，讓孩子創作出理想的結果。五、創造機會讓孩子表演故事平時或朋友聚會，應考慮讓孩子在大人面前表演節目，講故事是最好不過了，孩子講故事，不應苛求白壁無瑕，而應力求「順理成章」家長應從幼兒的表情、動作等方面做指導，效果會更好些。家長應創造機會，讓孩子參加各種故事比賽，更能激發孩子講故事的興趣。孩子從聽故事、講故事、編故事中發展了語言、思維、能力、養成了大方、樂觀、自信的開朗性格、把往日家長注入式的傳授知識變為運用知識，這就更加調動了孩子的積極性，使他們的思維能力、想像力、記憶力、創造力、語言表達能力有了更......>>
怎樣給幼兒講故事
故事是小朋友最喜歡的一種文學形式，它包括兒童故事、童話故事、寓言、民間故事等等。 給小朋友多講故事，可以豐富小朋友的詞彙，提高小朋友的口語表達能力，培養小朋友對文學的興趣，豐富小朋友的知識，發展小朋友的智力，活躍小朋友的思維，啟迪小朋友的想像，同時培養小朋友良好的品德和高尚的情操。 作為一名幼教工作者應該怎樣為小朋友講故事呢？我認為應該要根據小朋友的年齡特點進行選材，並對選好的故事進行分析，明確主題思想、人物特點、掌握故事結構、明確故事情節的 *** 、分析故事語言。並且向小朋友提出要求，比如：要記住故事的題目、故事裡講了一些什麼事等等，四五歲的小朋友應該要求他們復述故事的內容大意，這樣，小朋友就會全神貫注地聽，會有意識的記住一些內容，同時小朋友的注意力、記憶力和語言表達能力也就得到了鍛煉。 教師在為小朋友講故事的時候應在適當的地方加一些提問，比如：你喜歡故事裡的誰？為什麼呢？通過提問，巧設障礙，啟發誘導小朋友積極思考，這樣既能使小朋友更加深入理解故事內容，又能促使小朋友開動腦筋，還能發展和培養小朋友的口語表達能力。 故事是用語言來表達的，所以教師在給小朋友講故事的時候一定要做到語言活潑有趣、生動形象、吐字清晰、抑揚頓挫，來激發小朋友的聯想和想像，使小朋友有身臨其境、聞如其聲的感覺。 為了使故事有一定的感染力，渲染氣氛，教師應充分發揮體態、目光、面目表情的作用，繪聲繪色，以激發小朋友的情感，使故事內容能在小朋友的腦海里呈現出一幅幅圖畫，更好地理解作品，從中受到教育，得到啟發。 小朋友非常喜歡看圖畫，教師在為小朋友講有圖畫的故事時，可以根據圖畫情節邊看邊講，小朋友不僅要用耳朵聽，還要用眼睛看，用腦子想，這樣可以調動小朋友的多種器官同時活動，發展小朋友的智力和思維能力。 隨著小朋友年齡的增長，教師在講故事時，不要一下講完，要為小朋友留一些餘地，充分發揮他們的主動性、積極性和創造性，培養小朋友敢於質疑，善於變通的創造性思維能力，還要善於尊重小朋友的自主性，給小朋友以想像的機會，讓他們去發展情節，編選結果。這樣，小朋友的想像力、創造力可以同時得到發展，口語表達能力也會得到一定的提高。 總之，故事通過典型的人物，有趣的情節，優美的語言，吸引著每一位小朋友，使他們從中受到了感染和教育，啟迪了他們的智慧，發展了他們的形象和思維。「講故事」真的是一門很深的學問，也是教師、家長必須把握的一門技能，需要我們在今後的實踐中做出更多的思考和嘗試！ 因此，我們做教師的要充分利用故事這個有利武器來培養小朋友，教育小朋友，使每一位小朋友都能健康活潑地成長。

F. 怎樣給幼兒講故事

鏈接:

G. 如何鍛煉孩子的故事復述能力

*如何鍛煉孩子的故事復述能力

孩子遇到問題難以解決，就會尋求大人幫助。讀完《爺爺一定有辦法》，父母大多感同身受，故事中爺爺用智慧正是父母需要的智慧。

繪本情節設計特別巧妙，故事展開的過程像觀看了一場魔術，尤其是小毯子最終變成紐扣的情節，真是爺爺靈感的巔峰。文尾呼應了開頭，形成閉環。而且，如果仔細觀察，驚喜隨時都可能跳出來。比如，約瑟生活的小鎮是什麼樣子，為什麼女人們都披著頭巾，男人們都戴著很有特色的帽子，約瑟的父親是做什麼的……雖然文中沒有明示，但是都通過繪畫表現了出來。最值得一提的是，每一頁圖畫底部都有玄機——在約瑟家的地板下面，住著小老鼠一家，他們快樂地生活，堪稱約瑟一家的鏡像。比如，小老鼠一家將約瑟做衣服的下腳料從地板的縫隙中拽出，也為一家人做了衣服。

在親子共讀《爺爺一定有辦法》時，父母可以通過三個方法，幫助孩子做故事復述和細節觀察訓練。

1 首先是復述故事。對於孩子來說，復述是值得花時間去練習的一項重要能力。

2 其次是帶著孩子一起做「親子手工」。父母可以和孩子一起找小時候的舊衣物，進行改造。

3 最後是叫孩子的爺爺奶奶、姥姥姥爺一起開一個懷舊故事會。在故事會上，老人講一件印象深刻的事情，如小時候物品、衣服多次重復利用的經歷。

H. 女兒3歲半了，很喜歡聽繪本，但不能復述，怎麼辦

想一下，和孩子一起讀繪本，什麼更重要？是讓孩子喜歡上繪本，喜歡上閱讀，沉浸在閱讀的愉悅當中？還是，在她三歲半的年齡就訓練復述的能力？我想，你一定跟我一樣，更願意選擇前者。

當孩子充分地享受了閱讀的美好，她會更有閱讀的意願和主動性，緊接著，她會形成閱讀的習慣。同時，還會在讀繪本的過程中學習到、感知到很多的知識、人間百態、自然科學，等等。她還會在親子閱讀的過程中和爸爸、媽媽形成非常優質的親子關系，獲得安全感和存在感。

I. 如何提高大班幼兒的復述能力

要給幼兒創造良好的語言環境，必須豐富幼兒的生活。因為生活是語言的源泉，只有豐富的生活，才能為豐富的語言提供良好的環境。 語言是人類最重要的交際工具，這句話被每一位教育工作者所熟悉。在兒童心理的研究成果和長期的教育實踐已經證明，幼兒期是人一生中掌握語言最迅速的時期，也是最關鍵的時期，幼兒只有具備了一定的語言素質，能夠正確運用語言，才談得上今後的全面發展。

一、口語表達能力的發展
（1）從外部言語到內部言語。幼兒口語表達能力的發展體現了一個從外到內的過程，即從對話言語發展到獨白言語，後又從獨白言語經過渡言語產生內部言語。
講述能力的發展是幼兒獨白言語能力發展的重要體現。華東師范大學武進之等人利用看圖說話研究了幼兒口語表達能力的特點及發展趨勢。研究表明：隨著年齡的增加，幼兒講述圖畫所表達的故事基本內容的量逐漸增加；看圖說話中，幼兒語法結構發展的趨勢與自發語言一致，但由於圖畫內容對幼兒語言的限制，使幼兒在各年齡階段上對各種句子結構的使用率稍稍落後於自發言語的水平；幼兒看圖說話的主動性有一個發展的過程。2～2．5歲的幼兒只能對主試提出的問題作簡單的回答，不會作主動敘述。3歲的幼兒開始出現部分的主動敘述，4歲能主動敘述的已達78%，6歲幼兒能全部主動敘述。幼兒的復述能力（即幼兒在看圖說話後能不再看圖而講述故事的內容）也在逐漸發展。3歲前的幼兒不會復述，4歲以後大多數幼兒才會復述。
大約4歲左右，幼兒開始出現過渡言語。過渡言語的進一步發展便產生了內部言語。內部言語與思維聯系密切，主要執行自覺分析、綜合和自我調節的機能，同人的意識的產生有著直接的聯系。
（2）從情景性言語到連貫性言語的發展。情景性言語往往與特定的場景相關，說話者事先不會有意識地進行計劃，往往想到什麼就說什麼。3歲以前的幼兒說話常常是情景性的，表現為說話斷斷續續的，缺乏連貫性、條理性和邏輯性。到了6～7歲時，幼兒才能比較連貫地進行敘述，但敘述能力的發展還是不完善的。言語連貫性的發展往往是思維邏輯性的一個重要標志。幼兒口語表達的邏輯性較差，表明其抽象邏輯思維的發展狀況較低
二、言語表達技能的發展
要想成為一名出色的溝通者，既能打動聽眾，又能從對方那裡獲得有效的信息，就必須掌握一定的語用技能。語用技能是指個人根據交談雙方的語言意圖和所處的語言環境有效地使用語言工具達到溝通目的的一系列技能，主要包括聽和說兩方面的技能。
（1）說話技能的發展。幼兒在前言語階段，就已經能用手勢進行交流。到了2歲末，幼兒的溝通技能已達到了相當的水平。國外有研究表明（Wellman 等，1985），2歲嬰兒對有效溝通的情境已十分敏感。在簡單的情境中，他們多使用較短的言語表達，而在復雜情境中卻增加了溝通活動。這一時期的幼兒對同伴的反饋易於作出積極反應。如當傳達者未接受到聽者的反饋信息時，有54%的人以某種形式重復了自己說過的話；而在接受到正確反饋信息後又重復的只有 3%。4歲的幼兒已初步學會了根據聽者的情況確定言語的內容和形式。夏茲和格兒曼（Shatz & Gelman,1973）發現，當4歲幼兒分別向2歲幼兒和成人介紹一種新玩具時，所用語言的長度、結構和語態都是不同的。對於2歲幼兒，他們話語簡短，多用引起和維持對方注意的語詞，如「注意」、 「看著」，談話時也顯得自信、大膽。對於成人，則話語較長，結構復雜，也更為禮貌和謹慎。5歲以後的幼兒已經能根據事物所處的具體情境而調節自己的言語。華紅琴（1990）曾對5～7歲幼兒的語用技能作過調查，發現同一塊黃色圓形積木，5～6歲的幼兒就能根據其背景而改變對它的稱呼，但還不夠完善；7歲幼兒在比較復雜的條件下能對自己表達方式進行調節，有時稱這塊積木為黃積木，有時稱為圓積木，有時稱之為黃的圓積木，甚至大的黃色圓積木。
（2）聽話技能的發展。幼兒在幼兒期所獲得的聽話技能是十分有限的，他們對話語中諷刺意圖的理解力，以及對誠實話和諷刺話、嘻嘻話和侮辱性話的辨別能力相當遲才會出現。這表現在他們常把成人的反話當做正面話理解。例如幼兒擅自過馬路時，媽媽說「你再往前走走看」，他就真的往前走，並沒意識到此種情形中他是不應該再往前走的。4歲幼兒對聽者困惑的眼光或「我不懂」等形式的反饋不像7歲時那樣敏感。盡管如此，幼兒的還是具備了一定的聽話能力。有人發現（Eson & Shapiro,1980），4～4．5歲的幼兒，即使在說話者話語的字面意義提供線索很少的情況下，也能推測出說話者的意圖。如在一張紙上呈現一個空心圓圈，另有紅藍兩張紙，告訴幼兒不要將圓圈填成紅的，4．5歲的幼兒已能領會到是要求他們將圓圈填成藍色的。
（3）元溝通技能的發展。在交際的過程中，幼兒是否知道什麼時候他們自己的講話內容是清晰的，以及什麼時候他人給他們的信息是模糊和不適當的？這涉及元溝通技能，即幼兒對自己溝通技能的認識。元溝通技能發展得比較晚，年幼的幼兒尚不能覺知別人所傳達的消息。馬克曼（Markman,1977）在實驗中教給小學一、三年級兒童一個游戲，把關鍵性的信息省略。一年級兒童對此重要缺漏無所察覺而是急於開始游戲，而三年級兒童則較快地發覺信息的缺漏。元溝通技能會隨著兒童年齡的增長而逐步得到提高。
語言能力的提高不是一躇而就，需要像涓涓溪流一樣，細水長流，在點點滴滴地積累中逐步養成的。幼兒在園的大部分時間是和同伴在一起，而同伴間的相互作用是幼兒學習的重要途徑之一，同伴之間的相互交流、學習可以促進幼兒語言的發展。幼兒在交往中會調動已有經驗，運用語言技巧去解決生活中的實際問題，使幼兒會說。因此在正式的教學活動中，我們會根據幼兒的年齡特點經常進行一些合作性的活動，這些活動需要幼兒與同伴進行討論、協商，需要幼兒在交往過程中根據同伴的態度和行為，調整自己的語言，使幼兒在交往中感受語言交流帶來的樂趣，逐步養成說的習慣，切實提高幼兒的語言表達能力。

J. 如何培養幼兒復述故事的能力

關於如何提高事情復述的能力 (重新講述剛剛發生的事情)，重要的是要從讓孩子回憶剛剛發生的事情開始。例如，媽媽剛一離開房間， 爸爸就問，「誰剛剛走出房間？」 或者，孩子剛一放下書，老師就問，「你把書放在哪裡了？」 再比如，你在給孩子講故事的時候，每講完一頁，你就問他剛才那一頁上講了些什麼，不要等到最後講完再問。問題的關鍵在於，對一個患有自閉症的孩子來說，讓他回答 「今天你在學校做了什麼」這樣的問題 或是讓他聽完一個故事並從頭到尾地復述一遍，對他來說是很困難的。所以，要一步一步慢慢來 – 先讓他復述不起眼的小事或故事中的小片段；然後，讓他逐漸增加細節，或是逐漸延長從事件結束到你詢問他的時間間隔。比如說，你和孩子玩了一個游戲。剛開始時， 一做完游戲你馬上就問他剛才在干什麼；逐漸地，你要延長從游戲結束到向他提問的時間間隔，並且可以問他一些具體的問題。如果是講故事，你先問在故事中的某一小段里具體都發生了什麼事情；然後逐漸擴大問題所涵蓋的內容，比如，讀完3頁或4頁內容再問他剛才故事裡都講了些什麼(復述所發生的事件)。並且逐漸增加你想讓他復述的故事長度。這些方法就是通常所說的塑造法 – 逐漸增加任務難度。當然，在使用這些方法時，一定不要忘了在他完成每一步驟時都要表揚他。