編一個故事導入屬於什麼導入

① 小學數學有那幾種導入設計,各有什麼用意

這是偶的講座稿，希望對你有幫助。
小學數學課的導入原則和方法
西高學校：楊梅
課堂教學要體現「引人入勝」的藝術魅力,首先必須從導入教學開始。著名特級教師於漪說：「在課堂教學中要培養、激發學生的興趣，首先應抓住導入新課的環節。一開始就把學生牢牢地吸引住。」高超的教學導入藝術，是經過教師精心設計的通向優良教學情境的開門鑰匙，它可以起到先聲奪人、引人入勝的效果，為整堂課的進行做好鋪墊。那麼如何更好地導入新課？我認為要堅持正確的原則和選擇較好的方法。
一、明確設計新課導入的原則，是運用好新課導入的關鍵。
1、符合科學性，切忌胡編亂造。導語的設計要從教學內容出發，有的是教學內容的重要組成部分，有的是教學內容的必要補充，還有的雖然從內容上看關系不大，但它能激發學生的興趣，吸引學生的注意力，對於教學內容的講授和學習也是一個有機組成部分。這一切，都應從教學內容的科學性出發。違背科學性的導入，盡管非常生動、非常精彩，也不足以取。
2、體現啟發性，切忌導而不入。如果設計的導語不能啟迪學生積極思維，學生是很難進入角色的。例如：「多位數的讀法與寫法」一節，一上課教師可在黑板上寫一個很大的數，比如：8970000、1900000000。然後教師指出：這種數的位數很多，怎樣讀好這種數和寫准這種數呢？，今天我們就來一起學習「多位數的讀法和寫法」。
3、增加互動性，切忌機械被動。具有互動性的導入，才有學生的一直參與，而不是等待問題的出現。教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。根據兒童好奇心強的特點，如果在上課伊始，注意設計師生互動的教學方式，就能牢牢抓住兒童的注意力。
4、富有趣味性，切忌枯燥乏味。我們在設計導語時，應在「趣」字上下功夫，使學生對學習對象產生濃厚的興趣，自覺地排除外界因素和心理因素的干擾，全身心地投入到學習中去。因此，導入新課階段的主要作用在於培養學生的學習興趣，增強學生求知慾，調動學生的多種感官，同時參與學習過程。
5、加強針對性，切忌漫無目標。新課導入必須根據小學生的心理特徵，針對不同年級、不同教材、不同條件、不同環境、不同時間，選擇不同的方法。切記不能只圖表面的熱鬧，追求形式花樣，甚至故弄玄虛，畫蛇添足，更不能佔用過多的時間削弱其它教學環節。在教學「認識乘法」時。為了溝通數學與生活的聯系，教師創設了這樣一個生活情境，出示了「動物園里的一角」。
師：仔細觀察，你發現了什麼？
生1：我發現小河裡的有水！
生2：我發現小兔在河邊跳舞呢？
生3：我發現小雞在吃東西，不知道是捉蟲子還是啄米？
生4：我還發現有兩座房子，那是小兔的家還是小雞的家？
10分鍾過去了，學生不斷的有新的發現，教師也在肯定中不斷的提問：「你還發現了什麼」，於是學生又有很多新的發現。可想而知，這堂課要想游刃有餘地完成下面的教學任務將會困難重重。
草地上都有哪些小動物呀？（兔子和小雞）你可以根據圖提出哪些加數問題?
一共有多少只小兔？你是用什麼方法知道的？（讓學生兩個兩個數一數，並列出加法算式）2+2+2=6（只）
一共有多少只小雞？你是怎樣數的？（動畫三個一圈）你能列式算出來嗎？3+3+3+3=12（只
6、注意簡潔性，切忌拖沓冗長。莎士比亞說：「簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾。」我們要注重導語的簡潔性，用最少的話語，花最少的時間，迅速而巧妙地縮短師生之間的距離以及學生與教材之間的距離，將學生的注意力集中到聽課上來，以取得最佳的導入效果。
7、講究藝術性，切忌平淡生硬。要想一開講就撥動學生的心弦，設計導語時要講究語言的藝術性。對不同課型的導入，教師要使用不同特點的語言：如果為創設情境而設計導入，教師的語言應該富有感染力；如果選用直觀演示的方法導入，教師的語言應該通俗易懂、清晰明了；如果採用比較的方法進行導入，教師的語言應該清楚明白、准確嚴密、邏輯性強；如果用巧設懸念的方法導入，教師的語言應該富有啟發性，發人深思。
二、數學課導入方法。
導入教學的方法多種多樣，關鍵在於教師的靈活運用、精心設計。其基本的方法主要有：
1、故事導入，激發學生興趣
這是一種學生喜聞樂見的好形式。它可以幫助學生豐富聯想，變好奇心為興趣，引起學生的心理需求，很自然地進入最佳學習狀態。因此，教師要結合具體的教學內容，精心構思具體的教學內容，精心構思相關的故事。如：學習公倍數和最小公倍數時導入：
師：從前，在美麗的湖邊，住著一老一少兩個漁夫。有一年，他們從4月1號起開始打魚，並定了一條規矩。老漁夫說：我連續打3天魚要休息一天。年輕漁夫說：我連續打5天魚要休息一天。有一位城裡的朋友想趁他們一起休息的日子去看望他們，他可以選哪些日子去呢？同學們會幫他把這些日子找出來嗎？
學生嘗試：有的一邊想一邊在紙上寫，有的直接在日歷紙上找……過了一段時間，小組開始議論起來。
師：要解決這個問題得講究一些方法。建議同桌兩位同學可以通過分工合作來解決這個問題。一位找老漁夫的休息日，另一位找年輕漁民夫的休息日，然後把兩人的結果合起來觀察，就比較容易了。
在教師的提示下，學生通過分工合作、小組交流，完成了學習任務。
老漁夫的休息日：4、8、12、16、20、24、28
年輕漁夫的休息日：6、12、18、24、30
他們共同的休息日：12、24
其中最早的一天：12
以上通過解決實際問題，為下面學習公倍數、最小公倍數提供了素材，積累了經驗。
課堂上講故事，其目的在於引入教學，為教學目標的達成服務，而不是為講故事而講故事。故事導入宜短忌長，故事本身要能說明問題，教師有時還需要啟發引導，才不會使學生的注意局限於故事本身。
2、創境導入，激發學生情趣
創設情境導入就是教師恰當、巧妙地利用音樂、幻燈、錄音、錄像等電教手段，把形 、情、境、理熔於一爐，來渲染課堂氣氛，為學生理解教材提供特定的情境。從而用一種別具一格，饒有趣味的方式來達到引入新課的目的。如三年級《秒的認識》：
師：同學們，喜歡過節嗎？有一個咱們中國最傳統、重要的節日，你們都會得到壓歲錢，這是什麼節日？（春節）
師：（放映春節聯歡晚會倒計時課件）新年的鍾聲馬上就要敲響，開始倒計時了，一起來。（師生一起倒計時）
師：過年真好！我們又一次聽到了新年的鍾聲。誰知道，剛才咱們倒數的5、4、3、2、1是用的什麼時間單位?(秒)
師：我們以前學過的時間單位是時、分。要計量很短的時間，就要用比分更小的單位—秒，今天我們就一起來認識秒。（揭示課題：秒的認識）
激發學生學習情趣的創境導入藝術，讓學生「未入其文，先動其情」，能夠達到「示之以形的形象性和動之以情的情感性」的交融統一，往往能產生師生之間、生生之間強烈的情感共鳴和一定的理性思考，學生在導入教學中積蓄的情感，也會轉化為他們探求知識的強大動力。導入時的情境創設要巧妙精當，貼近實際生活，能夠觸及學生的內心深處，啟發他們的情緒想像。
3、問題導入，激發學生思趣
思趣又稱思維興趣，它不同於吸引人感官的外在表象的興趣層次，也高於生動形象的情感興趣（情趣）。它是外部事物作用於人的感官，在人產生對物的情感基礎之上所引發的思維能動；它雖然與情感密切相連，但卻更具有理性的特徵。一個好的問題引入具有藝術性、趣味性、和啟發性，能激發起學生的思趣。創設出良好的入課情境，使學生積極地投入到學習中去。
如：一位老師在教《長、正方形面積計算》時，先出示3×5和4×4兩個圖形（單位：分米）。 讓學生想辦法比較兩個圖形面積的大小，有的學生說：用割補法，把兩個圖形重合起來比較。有的同學說：用一平方分米的單位進行測量。老師在肯定了同學們積極主動精神後，又提出新問題：「要想知道我們操場的面積、天安門廣場的面積還能用這種方法嗎？」同學們領悟到這種方法太麻煩，不實際。「那麼，有沒有更簡便的方法求圖形的面積呢？到底怎麼求它的面積呢？疑問萌發了學生求知的慾望，同學們躍躍欲試，開始了新知識的探求。
問題的引入一定要注意從學生的生活實際、年齡實際和認知實際出發，所提問題要有梯度、有層次，問題有思考的價值並能激發學生思考的慾望。既不可膚淺到學生不需要思考就能隨口可答的程度，也不可深奧到學生思索了許久都答不上來而導致「冷場」或老師自問自答的程度；同時，將提問放在一定的情景之中，如講完故事，廣告、詩歌、音樂、繪畫作品展示之後馬上提問，效果最好。
當然，新課的導入方式很多，如猜謎語、做游戲、聽音樂、實物演示，簡單的一個設問，普通的一聲問候，甚至一句無聲的體態語等等，只要運用適當、巧妙，都不失為好的或比較好的藝術形式。總之，這一切都要圍繞一個目標，那就是為學生學習新知創造一個愉悅、和諧的教學氛圍，激發學生學習的興趣，喚起學生學習的自覺性和創造性，讓學生願學、善學、樂學。

② 故事導入和情境導入有什麼區別

區別在於導入方式不一樣。故事導入靠故事情節的轉換方式而導入。情景導入靠情境場面變化而導入。

1、情境導入：如一位老師在教學《駱駝與羊》一課時，這樣導入新課：「同學們，在動物的王國里，有時也會像人一樣發生爭論。今天就有兩位動物不知為什麼事爭論起來了，你們想知道是誰和誰爭吵，又為什麼爭吵嗎?」這樣提出問題，一下子調動了學生的情緒，全身心地投入到課文的閱讀中去。

2、故事導入：如在教《月光曲》一課時，首先給同學們講了一個故事：「春秋時晉國有一位擅長彈琴的音樂家叫伯牙。有一次，他出使到楚國，回來時走的是小路，時值八月十五中秋之夜，突然風狂浪涌，大雨如注。雨後出現了一輪皎月。伯牙興趣所致，彈了一隻曲子，這首曲子引來了一位樵夫。

這個樵夫名叫鍾子期，開始伯牙很瞧不起他，認為他是一個樵夫不配懂音樂。但伯牙彈了一曲有關高山的曲子後，鍾子期贊道：「多麼巍峨啊﹗大人之意在於高山」。伯牙又彈了一曲有關流水的曲子，鍾子期又贊道：「多麼廣大啊﹗大人之意在於流水」這就是歷史上有名的「高山流水遇知音」。

課堂導入：

課堂導入，是課堂教學環節，用來安定學生學習情緒。蘇霍姆林斯基說：「如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂的智力振奮的內心狀態，就急於傳授知識，那麼這種知識只能使人產生冷漠的態度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。」

實踐證明：積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵，而富有啟發性的導入語可以激發幼兒的思維興趣，所以教師上課伊始就應當注意通過導入語來激發幼兒的思維，以引起幼兒對新知識新內容的熱烈探求。

用簡潔的語言或輔之動作拉開一堂課的序幕，隨之進入課堂教學主體的過程。課堂導入是課堂教學的主要環節之一，一堂課導入的成與敗直接影響著整堂課的效果。

以上內容參考網路-課堂導入

③ 出示小兔子手偶屬於什麼導入

屬於直觀導入。

直觀導入，指教師通過實物、標本、掛圖、圖標等直觀教具，以及幻燈、投影，電視、錄像、電腦等媒體對於教學內容相關信息進行演示的一種導入方法。
常用的導入方法有（粗略介紹五種）；
（一）直接導入
直接導入是指教師上課一開始就直接闡明本節課的學習目標和要求，以及教學內容和教學安排；把學生的注意力迅速集中，並自然有效地導向教學內容。
（二）溫故導入
溫故導入是指教師通過幫助學生復習與即將學習的新知識有關的舊知識，從眾扎到新舊智慧的連接點，進而引導學生學習新知識的一種導入方式，這是一種以舊引新的方法。
（三）故事導入
故事導入是指教師利用中小學生普遍愛聽故事的心理，通過講述與教學內容相關的具有科學性、哲理性的小故事，如神話、寓言、民間故事等，引導學生探究，從而使學生自覺學習新知識的一種導入方法。
（四）情境導入
情境導入是指教師運用滿懷激情的朗讀、演講或者通過音樂、動畫、錄像等創設有趣的學習環境，感染學生，引起豐富的想像和聯想，時期情不自禁地進入學習情境的一種導入方式。
（五）實例導入
實例導入是指教師從學生實際生活中選取與教學內容有密切聯系的實例開獎，從而是學生進入學習情境，引出教學內容的一種導入方式。實例是從學生的實際生活選取的，又是也稱為生活導入。

④ 課堂導入10種方法

課堂導入10種方法如下：

1、直接導入：是最簡單和最常用的一種導入方法。上課伊始，教師直接闡明學習目標和要求以及各個重要部分的內容及安排，通過簡短的語言敘述、設問等引起學生的關注，使學生迅速地進入學習情境。

直觀導入：是指教師通過實物、標本、掛圖、模型、圖表等直觀教具，以及幻燈、投影、電視、錄像、電腦等媒體設備對與教學內容相關信息的演示的一種導入方法。

2、故事導入：是指教師利用小學生普遍愛聽故事、趣聞軼事的心理，通過講述與教學內容有關的具有很強的科學性、哲理性的故事、寓言、傳說等，激發學生興趣，啟迪學生思維，創造一種情境引入新課，使學生自覺進行新知識學習的一種導入方法。

3、實驗導入：是指教師通過演示生動有趣的實驗，引導學生認真觀察、積極思考實驗中的各種現象，使學生進入學習情境的一種導入方法。

4、問題導入：是指教師提出富有挑戰性的問題使學生頓生疑慮，從而產生進一步思考和學習慾望的一種導入方法。

5、情境導入：是指教師通過音樂、圖畫、動畫、錄像及滿懷激情的語言創設新奇、生動、有趣的學習情境，使學生展開豐富的想像，產生如聞其聲、如見其形、置身其中、身臨其境的感受，從而喚起學生情感上的共鳴，使學生情不自禁地進入學習情境的一種導入方法。

6、溫故導入：是指教師通過幫助學生復習與即將學習的新知識有關的舊知識，溫故而知新，從中找到新舊知識聯系的節點，合乎邏輯、順理成章地引出新知識的一種導入方法。

7、懸念導入：是指在教學中，創設帶有懸念性的問題來導入新的內容，使學生產生一種神秘感，從而激起學生的好奇心和求知慾的一種導入方法。

8、設疑導入：教師以提出問題的方式導入教學內容，使學生在學習新知識前思想上產生一些疑惑，引起學生的回憶、聯想、思考，從而達到激發學生學習興趣、鞏固所學知識、活躍課堂氣氛的作用的一種導入方法。

9、經驗導入：是指教師以學生已有的生活、生產經驗作為切入點，通過激活學生內心與將要學習的教學內容有關的親身經歷，引導學生學習新知識的一種導入方法。

10、觀念沖突導入：是指針對某一自然或社會現象，教師在一開始上課時就向學生呈現兩種截然相反、相互矛盾的觀點，使學生原本平靜的大腦頓掀波瀾，產生激烈的思想沖突，萌發探索事物的強烈願望的一種導入方法。

⑤ 幼兒園導入方式有哪些

幼兒園常見的一些導入方式主要是有談話導入法、情境表演導入法、故事導入法、懸念導入法、實驗導入法、游戲導入法等等這幾種方法去對自己所要教學的內容，或者對自己所要開展的一些活動進行導入，然後最常見的可以說是談話導入法，就是通過幼兒的老師去跟幼兒談論一些內容。

然後逐漸的把話題引入到自己主要的教學內容裡面。然後緊接著就可以進入到相關的一些活動，然後達到教學的一個目的，談話導入法可以說是最便捷，最快速的一個方法，並且是反應能力最快的一個方法。

然後萬一出了什麼錯誤的話，就可以及時的進行切換，所以說可以這樣子去進行相關知識的一些導入，所以以上就是幼兒園相關的一些導入方式。

⑥ 幼兒園語言活動有哪些導入方法

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⑦ 課堂教學導入工作方式中的故事式導入方式是指什麼

(1)這是一種適當地選講與新授新課內容有關的故事、趣聞軼事導入新課的方式。

(2)青少年兒童（包括青年學生）都喜愛聽故事、趣聞軼事。各學科的發現史、發展中都有許多動人的故事適當地選一些與講授新課有關的小故事或故事片斷不僅有利於學生思維能力的培養有利加深學生對課文內容的理解而且極易於引起學生的興趣使學生的注意力立刻集中起來。

(3)教學實踐中不少教師創造了利用故事導入新課的優秀典範。

(4)採用這種導入方式應注意。

①故事內容要與新課內容有緊密的聯系。

②故事本身生動有趣對學生具有啟發性。

③語言要精煉故事要短小精悍用時不長。

⑧ 情景導入和故事導入有什麼區別

區別在於導入方式不一樣。故事導入靠故事情節的轉換方式而導入。情景導入靠情境場面變化而導入。

故事導入，利用學生的好奇心迅速導入新課

小學生都喜歡聽故事，特別是和童話有關的故事。所以教師教授一節課前可以先把課文中故事的精彩部分敘述出來，從而引發學生的學習興趣。

如教學《自己去吧》一文時，教師可以先給學生講一個故事：「鴨媽媽生了一群鴨子，這些鴨子一天天長大了，它們都喜歡圍繞在媽媽身邊，不敢離開媽媽到別的地方去玩。

有一天，一隻小鴨聽別的小夥伴們說小溪邊的風景非常漂亮，就想讓媽媽帶它去游泳。鴨媽媽會不會帶它去游泳呢？我們來學習今天的課文《自己去吧》。」

這種導入方式符合小學生喜歡聽故事的心理發展特點，能夠迅速吸引學生的注意。這種導入方式特別適合有一定故事情節的課文，如《賣火柴的小女孩》、《白雪公主》、《半截蠟燭》等。

運用這種方法時要注意導入的故事和課文內容有一定的聯系，不能牽強附會，讓學生聽完故事不知所雲。

情境導入，為學生營造身臨其境的心理氛圍

《語文課程標准》明確提出，學生應該成為學習的主人，發揮他們的學習主觀能動性，教學時有意識地培養他們自主學習的習慣，教會他們自學方法。

小學語文教材中選編的文章體裁各種各樣，既有生動的敘事描寫，又有優美的景物描寫。語文教學前可以利用多媒體手段創設和課文內容有關的情境，一方面可以激發學生學習興趣，另一方面可以幫助學生理解課文。

如在《雪地里的小畫家》一文中，教師可以利用多媒體投影創設個雪後天晴的場景，各種小動物都跑出來玩耍。遍地雪白的場景是每一個學生都遇到過，而且都非常喜歡的畫面。

當小朋友走過雪地，雪地上會留下一串腳印，那麼小動物們走過之後將會是什麼樣子的呢？讓學生一邊讀課文，一邊觀察動畫片，理解課文的意思。然後可以引導學生對雪地中的其他動物的腳印展開想像，對課文學習進行進一步拓展。

這種導入方法的使用可以給學生帶來不同的感官刺激，提供更直觀的表象，培養學生的想像能力。這種方式更適合需要豐富學生直觀表象的課文，如描寫景物的文章《美麗的小興安嶺》、《一次比一次又進步》等。

使用情境導入時要注意情境的設置突出課文主題，弱化無關因素，從而使學生更容易抓住事物的關鍵。

⑨ 簡述幼兒園八種導入的方式

1、直入式開門見山直接導入新課內容，用語簡短。

如故事表演《狐狸下蛋》教學導入語，「上節課我們已經講過『狐狸下蛋』的故事，今天，老師和小朋友一起來表演這個故事，你們願意嗎？

2、談話式師幼在交談中不知不覺地滲透新課內容，進而又自然而然地引入課題。

如兒歌《傘》的導入語：「小朋友，你們喜歡下雨嗎？喜歡雨傘嗎？為什麼？」讓幼兒自由發言，教師小結：「小朋友都喜歡雨傘，因為雨傘可以為我們擋雨，也非常漂亮，今天，我們就來學習兒歌《傘》。」

3、謎語式通過猜謎語能夠概括事物的主要特徵，幫助幼兒理解新課內容，啟發幼兒的學習興趣。

如常識課《認識青蛙》教學導入語：「今天，老師要請你們猜一樣東西，『大眼睛，寬嘴巴，白肚皮，綠衣裳，地上跳，水裡劃，唱起歌來呱呱叫，專吃害蟲保莊稼。』請小朋友動腦筋想一想，這是什麼東西？對了，今天我們就要一起來認識青蛙！」

4、故事式以故事的形式導入新課，能吸引幼兒的注意力，調動幼兒的學習積極性.

如音樂活動中的《粗心的小畫家》的導入語：「今天，老師給小朋友講一個故事，有一個小朋友叫『丁丁』，他很喜歡畫畫，他畫螃蟹四條腿，他畫鴨子尖嘴巴，畫只兔子圓耳朵，畫匹大馬沒尾巴，你們說他是一個什麼樣的畫家呢？

對今後我們無論做什麼事情都要細心，仔細觀察，千萬不能馬馬虎虎。今天，我們來學習歌曲《粗心的小畫家》。」

5、激發式利用激發式導入新課內容，可激發幼兒的學習興趣和求知慾望。

如科學領域中的《觀察鯽魚》的導入語：「今天老師釣了許多魚，小朋友高興嗎？你們看（把魚盆放到小朋友面前，讓小朋友都仔細看），魚在干什麼？魚看到小朋友非常高興，它們在水裡游來游去，還要和小朋友說哩！

（打開錄音）魚：『我的名字叫鯽魚，你們看,我身上有什麼?』(關掉錄音機)師：『小朋友，鯽魚要請你們看它身上有什麼？大家仔細看，看清楚了就說給魚聽。」

6、懸念式採用懸念式導入新課，可撩起幼兒的好奇心，激發幼兒追根問底的熱情，培養幼兒主動探索的精神。

如主題活動中的故事《茉莉花請醫生》的教學導入語：「今天老師要給小朋友講個故事，題目叫《茉莉花》。茉莉花為什麼要請醫生？請了幾個醫生？它們是怎樣為茉莉花治病的？請小朋友認真聽老師講完故事就知道了。」

7、表演式通過情境、小品、舞蹈、木偶等表演形式導入新課。

如音樂活動課中的《王老先生》的導入形式：出示戴眼鏡的老公公木偶說：「你們看，誰來了？我們就叫他王老先生，王老先生很喜歡養動物，你們猜一猜他養了些什麼？我們今天就用歌聲來表達剛才的內容。這首歌的名字叫《王老先生》。」

這種情境表演將歌詞內容體現出來的導入新課的形式，能吸引幼兒的注意力，激發幼兒的學習興趣，幫助幼兒理解，掌握歌詞內容。

8、演示式藉助實物，玩具，圖片，貼絨等道具演示的形式導入新課，直觀形象，幼兒既感興趣，又容易理解。

如音樂活動中的歌曲《丟手絹》導入時可以說：「今天，老師帶來一些東西，你們看是什麼東西？」（出示手絹）師示範游戲，並總結：「今天我們就來學習這首歌曲，叫《丟手絹》。」

(9)編一個故事導入屬於什麼導入擴展閱讀：

幼兒園特性：

1、基礎性、啟蒙性

從教育體質的角度看，幼兒園教育是學制的最初環節，是整個學制的基礎。幼兒園課程作為學前教育的載體，直接影響幼兒現時的發展，為幼兒今後甚至一生的發展奠定基礎。

從人的發展角度看，幼兒正處於人生發展的起始階段，是從懵懂邁開腳步走向社會的開始，因此幼兒課程不尋求傳授知識的高深、系統，只需讓幼兒體驗關於自然，社會與人類的最淺顯的知識和觀念，幫助幼兒認識她們周圍的世界，開啟幼兒的智慧與心靈，萌發他們優良個性和品質。

2、全面性、生活性

幼兒園課程是實現幼兒教育目標的手段，是實現幼兒全面發展的中介，因此，幼兒園課程應以實現幼兒在身體、認知、情感、社會性等方面的和諧發展為目標，要具有全面性。

幼兒在現實生活中，通過與大量的人、事物相互作用，從而獲得知識、習得態度；體驗情感，形成個性。因此，幼兒園課程必然帶有濃厚的生活特性。課程內容要來自於幼兒生活，課程實施要貫穿於幼兒生活。

3、活動性與直接經驗性

幼兒身心發展的特點決定了幼兒主要是通過感官來認識世界。在豐富的感性經驗的基礎上，幼兒才理解事物，對世界形成相對抽象的認識。幼兒的這種行動性和形象性的認知特點，使得幼兒園課程必須以幼兒主動參與的教育性活動為其基本的構成成分。在活動中幼兒獲得的直接經驗是幼兒發展的根本是幼兒理解世界的基礎。

4、潛在性

與中小學課程相比，幼兒園課程的一個突出特點就是課程的潛在性和隱蔽性的特徵。當然，中小學課程也存在隱性課程，但畢竟顯性課程的力量要強大的多。