如何引導低年級學生復述故事

1. 如何在語文課堂上扎實有效地進行復述

眾所周知，語文課堂是一個以鍛煉學生聽、說、讀、寫能力為目標的教學過程。面對如今的現狀，課上，孩子們多數願聽、願讀，卻不願說，更不願寫。而如何激發孩子們解放自己的嘴巴，許是教學過程中更為繁瑣、更為復雜、更需智慧的難點。許多教師只是臨淵羨魚，或者淺嘗輒止。究其原因可能出現在以下幾個方面：
1.全文累述，負擔過重。在語文課本中，許多故事性的課文，在文後都會有復述課文的要求。而教者不作取捨，不管文章是長是短，都帶著學生從頭到尾地復述課文。這種面面俱到的形式，加重了孩子們的課堂負擔，把大把大把的時間留於此，孩子們身心俱疲，從而每每出現復述課文的要求，則「人神共懼」。
2.復述過程，急於求成。即使抓住了文章的中心，不花大力氣也休想一氣呵成。有些教師不願嘗試創造性地復述課文，即是因為缺乏等待的耐性。孩子們在講述故事時，語句出現重復、回環、停頓都是正常的現象，如急於打斷，甚至指責，有時還忙著換個孩子來說說，這些都大大地打擊了孩子們的表達慾望。久而久之，造成了孩子們不願開口的局面。
3.流於形式，不作深入。面對困難，多數人會畏懼。但為了完成教學目標之一的「復述課文」，有些教師也粗糙地過一過場。而更有甚者只是讓他出現在教學目標欄內露一露臉，作忽略不計。雖然課堂上仍有大把大把的時間，寧可移作他用。
面對如今的局面，作為執教三年級語文的一線工作者，筆者嘗試多渠道地打開孩子復述課文的本領，望能從另一個角度切開「復述」這一「頑石」。接下來，我就《日月潭的傳說》第二課時的教學與大家談談如何帶領孩子們在課堂上勤於把嘴動起來。
一、取捨之間，彰顯主次
《日月潭的傳說》是蘇教版第六冊第七單元的一篇神話故事，課後練習明確提出要復述這個故事。作為三下和四上銜接的一個關鍵點，理清文章脈絡，了解內容的主次也是訓練的要求。本文按事情發展的順序來寫，先寫起因：兩條惡龍吞吃了太陽和月亮，天地間漆黑一團。再寫經過：大尖哥和水社姐挺身而出降伏惡龍，為民造福。最後是結果：兩位英雄吃下龍肉後，化身青山，守衛日月潭。整個故事濃墨重彩地記敘了故事的經過。在選擇為本文作全文復述的時候，我分別採用了兩種復述的形式：
1.原文復述。原文復述是指在理解了所學內容、了解敘述順序的基礎上，對故事內容進行復述。一般適用於低年級或篇幅較短的文章。但在《日月潭的傳說》一文教學中，我將這種復述的形式放在了故事中。由於這兩段內容較為簡單，通過學生熟讀課文便能輕松掌握。且多使用文中現有的詞語，從另一個層面上也達到了積累詞彙的作用，培養了語感。
2.創造性復述。創造性復述是指課堂中、學生學習課文後，教者可要求學生根據故事內容，用不同的方式改組課文，並用自己的語言進行敘述，以表達中心思想。其形式多種多樣。而在本文教學中，復述故事的經過則採用了「改變結構」的創造性復述課文。特別是變概括性描寫為細節描寫，將故事描述得更加生動具體。這一方式，在下文中筆者將作詳細地敘述。
用這種詳略結合的方式來復述這個故事，即達到了教學目標所提出的要求，更彰顯了文章的主次。
二、生活情境，復述再現
選擇了以改變結構的形式來創造性地復述這個故事的經過，則抓住本文的第三和第四小節來訓練。在執教第三小節時，引導學生將這段內容讀成兩個詞――「一籌莫展」和「挺身而出」。這兩個詞即是兩組生活畫面，孩子們由於在生活中常常可見，對它們並不陌生。但要用自己的語言來表述則有一定的困難。在引導他們想像當時人們「一籌莫展」的樣子時，強調人物的表情、動作、語言。學生的敘述斷斷續續，但教師要及時捕捉精準的信息。如「皺著眉頭」「來回踱著步」「不停地搓著手」「不斷地唉聲嘆氣」「向前跨了一大步」「胸有成竹地說」「拍拍胸脯」等等。這些都是孩子們平時積累著的零星碎片，當我們幫助他們撿起這點點小珠子時，再提供一條引線，便可穿成精美的項鏈。這條引線可以是一個「有的……有的……還有的……」的句式訓練。如此融會貫通，就將人們一籌莫展的樣子描述得活靈活現。
在復述這一小節時，學生利用了生活中已有的經驗，將原本概括性地描寫變成了細節性地刻畫，使故事更加生動、人物形象也更加飽滿了。
三、巧遷舊知，省時高效
語文教學工作者們，一直在追求一種省時高效的課堂，可怎樣解決教學過程中的重難點就成了關鍵。而在平常的課堂中，我們常常為了啟發學生去想像而廢話連篇，幾經周折，最終還是落得個吃了不討好的下場。但在《日月潭的傳說》一文教學第四小節的過程中，教者巧妙地將以往的舊知遷移進了新課堂，省時又省力。我們仍可將第四小節讀成兩個關鍵性的片語――「吃盡千辛萬苦」和「激戰三天三夜」。這是兩個概括性的片語，要想憑空想像畫面必須具備十成功力才行。但在備課過程中，我意識到二年級下半學期有篇課文《沉香救母》中的一小節是這樣寫的：「一路上，沉香不知翻過了多少座高山，也不知跨過了多少道深澗。餓了就采幾只野果充飢，渴了就捧幾口山泉喝喝。腳上磨出了一個個血泡，身上劃下了一道道血痕。」這難道不是「千辛萬苦」的擴寫嗎？由此及彼，我又聯想到《哪吒鬧海》一文中小哪吒與龍王三太子打鬥的內容，這也正是「激戰」的畫面呀！這些可都是孩子們曾經滾瓜爛熟的片段啊！於是在課堂教學中，我只略作提醒，孩子們便水到渠成地把這兩個畫面描述得細致又生動。這樣一來，不僅人物形象在孩子們心中更為深刻，故事內容也更為豐滿，還大大降低了學生表述的難度，大大提高了課堂效率，有效地培養了孩子們的口頭表達能力，為習作打下了堅實的基礎。這難道不是化繁為簡、化難為易、輕巧地翻越了「創造性復述課文」這座大山的有效手段嗎？
復述課文，作為教學目標一欄中較難逾越的屏障，尤其是創造性地復述課文，要真正落到實處，還需教者站在更高的層面來樹立語文價值取向。而學習的最高境界，也應當立足於學生能運用所學的知識來創造性地解決新問題。這就是智慧――即是教者的智慧；更是學者的收獲。

2. 語文老師怎樣指導小學生進行復述

課文復述是指學生在認真閱讀和理解課文的基礎上，把閱讀內容加以整理，用自己的語言，有重點、有條理、有感情的敘述出來。復述不是簡單、機械、不加思考的背誦，它熔理解、記憶、表達於一爐，是構成小學生聽說能力的重要組成部分。《新大綱》明確指出：中年級學生要能清楚明白地講述一件事。要重視復述，復述要講究方法，要在理解課文內容、理解敘述順序的基礎上進行。 緊湊的課堂教學常常忽視對學生復述能力的培養，殊不知，課文復述是學習語文的重要方法之一，是一種創造性的綜合思維訓練，它能有效地將理解、分析、表達統一起來，有助於培養學生的記憶、總結、表達、理解和創新能力，在語文教學中起著不可替代的作用。 對於學生復述課文能力的培養，在教學中要根據教材和學生的具體情況來，筆者認為在指導學生復述課文時應該遵循一定的原則和掌握一定的方法，事半功倍地起到對學生復述能力的培養。 一、指導學生復述課文時要遵循一定得原則，因為遵循原則才能保證正確的方向。 1．結合教材內容和學生實際，循序漸進地提高學生的創新思維能力和語言運用能力。復述課文要求學生對文章能深入理解和整合，所以在初始階段，教師要指導理解課文的方法，教給學生如何理清文章脈絡，如何抓要點、找主題句、概括大意；學生能夠在掌握這些方法的基礎上提取有效信息。 2．面向全體學生，營造平等、和諧、寬松的課堂氣氛，鼓勵與贊賞相結合的原則。課堂上要讓每個同學都有機會復述，因此，可以採用先自己單獨復述、再小組內復述，後班內復述的方法，擴大學生復述的面。還要讓學生願意說、敢於說，允許學生在復述的過程中犯錯誤；有時還給予提示；特別是一些口頭表達能力不好的孩子，教師更應給予鼓勵與支持。 3．鼓勵學生進行創造性復述。復述分為詳細復述、簡要復述和創造性復述。創造性復述是改變形式的復述。這種復述拘泥於課文敘述順序，最能鍛煉學生的想像能力和思維能力，尤其是中高年級學生，應該鼓勵他們大膽想像，進行練習。 二、根據不同的復述形式，指導學生使用正確的方法，因為正確的方法會達到事半功倍的效果。 1．詳細復述 詳細復述就是接近原文的復述。這要求我們能詳細、系統、正確地掌握文章的內容。文章中的每個情節和畫面都要清晰地保留在頭腦中，我們本身也要受到文章的熏陶感染。所以認真閱讀是進行復述的基礎。詳細復述的時候，我們一定要把文章中的主要意思搞清楚。比如《九色鹿》，這篇文章雖然較長，但敘述很清晰，全文主要圍繞九色鹿救調達，調達出賣九色鹿這兩個部分來展開，當我們把最主要的內容和情節抓到以後，在熟讀課文的基礎之上，就能夠力爭 80 ％都用文中的語言表達出來了，這樣就比較好地完成一次復述了。詳細復述的時候，很重要的就是要把表現主要意思的句子和詞語運用起來。一般來說，詳細復述的時候應該和原文相差不是太大。 2. 簡要復述 簡要復述就是根據情節的發展來復述文章中最重要的內容。它不僅要求我們按照課文的順序復述，而且要求我們抓住整篇課文中最重要的內容。表達文章主要意思的時候，可以先看一看文章一共有幾個自然段，每個自然段講的是什麼。如果有幾個自然段的意思是一樣的，還可以進行合並。這樣，把每個自然段的主要內容合並在一起就成了簡要復述的內容了。 3. 創造性復述創造性復述是在尊重原文的基礎上，在復述中加入自己的想法和見解。它能夠鍛煉我們的思維，加深我們對課文的理解。 創造性復述具體有下列方法： ①變換人稱復述一般文章描寫的時候用的都是第三人稱。在復述的時候，我們可以嘗試改第一人稱「我」來敘述。這樣同學們就可能把作者或文中人物的經歷和感受轉化為自己的，同時也可能把自己的一些感受融入復述中。 ②續編故事 續編文章就是給文章增添內容——可以在文章中間加，也可以在文章的結尾加。因為有些文章留有一定的空白讓我們展開想像，擴充理解。例如《普羅米修斯盜火》這篇課文，復述時可以加上想像人們獲得火種後歡欣鼓舞的場面，這在課文中並沒有提及，但是可以結合文中描述的人類沒有火種前的困苦生活加以對比聯想，人們在獲取火種後生活上得到的便利。 總之，在實際教學中，結合教材的內容和學生的實際，還有其他很好的方法可以去探索，無論採取哪種方法復述課文，目的都是要學生學會自己的語言去組織，為學生提供訓練語言的實踐V？機會，提高學生的思維能力和語言表達能力，提高課堂效率。

3. 兒童復述記憶的方法有哪些

記憶造就了人的無比豐富的知識庫，使人有了不斷接受新知識的可能。正是有了記憶，人的思維和智力才不斷發展。下面就是我給大家帶來的 兒童 復述記憶的 方法 ，希望大家喜歡!

兒童復述記憶的方法

復述訓練的較好方式之一是講 故事 。

這里的「講故事」指的是一種復現性的表達，即把看到的、聽到的、完整的語言、文字材料講述給別人聽。

講故事可以不受原材料的束縛，有的地方可以詳述，有的地方可以擴展，有的地方可以變序、變角度、變表達的形式。這樣，對原材料的改變、加工就是一種再創作了。

其一般規律是：

(一)根據需要，確定一個有積極意義的主題，確定故事的主要人物和情節主線;

(二)通過刪節、充實、調整，使故事緊湊、生動，既有形神兼備的細節描述，又有反映人物性格的對話，並且要突出故事的高潮;

(三)故事要完整，設計一個有吸引力的開頭，並要安排一個讓人回味的結尾。

講故事的語言要用通俗易懂的口語，盡量淡化書面語色彩，尤其要避用文言詞彙。敘述時要從容不迫地把環境、情節、人物關系交代清楚;描述時要正確表達感情傾向;對話可適當運用擬聲造型手段，做到「言如其人」。還要把握好語速、節奏的變化，並適當運用表情、手勢、姿態輔助表達。

借鑒我國評書的講述方式，講故事也可有「文講」、「武講」之分。「文講」動作幅度小，語調適中，表情含蓄一些。這種講法適合小學高年級和中學;「武講」的表情、動作適度誇張，語氣、語調及擬聲造型都可以「火」一點，這種講法適宜於低年級和幼兒園。

復述記憶法訓練要領

復述，富有創造性，能把記憶、思考、表達三者有機地結合起來，使之融為一體。

1.記憶。記憶是復述的基礎。要想復述好，在閱讀時，必須要快速記住語言材料里的一些重要詞語，結構層次，以及它的具體內容，邊讀邊記，養成口腦並用的良好習慣。反復閱讀的過程就是記憶的過程，記憶就是復述的准備，復述反過來又能進一步加深記憶。

2.思考。復述不是照搬原材料，必須按照一定的要求，對原材料的內容進行綜合、概括，適當取捨，並要認真選詞，組織安排材料。這就是記憶的基礎上進行思考的過程。如《手錶與草帽》，大家可以考慮一下：為什麼漢斯要去找費菲爾德?為什麼菲爾德不願意出售自己的技術?為什麼漢斯要買菲爾德的草帽?其他的情節盡量簡化。(大家不妨在你以後的學習中，尤其 英語學習 中也從這個方面訓練一下)，經常這樣復述，不僅可以訓練你的超強 記憶力 ，也可以培養你思考問題的習慣。

3.表達。復述的特點就是要連貫地敘述原材料，無論口頭還是筆頭，都要圍繞一定的中心內容去思考，然後准確而明晰地說出或寫出來，這有利於培養和提高你的表達能力。

因此，成功的復述首先要對原材料進行認真閱讀和理解，同時注意記憶的技巧，既有框架記憶，又要有細節記憶;留意能提示記憶的重點語句，為了疏通語流，可以先自言自語地試述一遍。如果要概要復述的話，要防止取捨不當，偏離中心。

高效 記憶方法

(1)記憶 體操

許多有超常記憶力的人，都有持之以恆的強記知識的習慣。馬克思喜歡背詩歌。他從少年時代起，堅持用一種自己不太熟悉的外語去背誦詩歌，日久天長，他的記憶力越來越強。列夫·托爾斯泰有驚人的記憶力，別人問他原因是什麼，他解釋說是由於自己每天早晨都要強記憶一些單詞或其他內容的知識。他說：「背誦是記憶力的體操」。

(2)朗讀背誦記憶法

學習時一遍接一遍地念，直到熟讀，這種方法，叫朗讀法，也叫誦讀法。對詩詞、外語單詞等高聲朗讀，記憶效果十分好。但誦讀要與背誦想結合，效果會更好。

例如，心理學家做過這樣的實驗：寫出16個無意義音節，讓被試者識記憶9分鍾，然後馬上回憶。被試午中全部時間用於朗讀的，當時只能回憶35%;而1/5 時間用於背誦，能回憶50%;2/5時間用於背誦的，能回憶57%;4/5時間用於背誦的，能回憶74%。同樣是對這些無意義音節進行識記9分鍾，4小時後再回憶，全部時間朗誦的只能回憶15%;1/5時間用於背誦的，能回憶26%;2/5時間用於背誦的，能回憶37%;3/5時間用於背誦的，能回憶 37%;4/5時間用於背誦的。能回憶48%。

(3)覆蓋關鍵部分記憶法

先用筆或紙蓋住你認為難以記憶材料的內容，那些被覆蓋的部分自然 無法看見，而再讀這些材料時，可以想出被蓋的部分是什麼內容。實在不能記住，則挪開筆或紙，反復幾次，便記住了。

(4)最初、最後記憶法

心理學中有這樣的實驗：編出毫無意義的字詞15個，定出順序來按此順序復述幾次，每次都把記下來的打「√」，沒能記住的打「×」。實驗結果顯示，差不多都在中間第七或第八個字詞，「×」號較多。也就是說，最初最後的部分較容易記住，中間的一些字句則不管重復幾次都很難記牢。

(5)單側體操記憶法

單側體操記憶法，就是經常做左半身體操，充分發揮右半腦作用，以增強記憶的方法。

心理學實驗表明，左右腦的功能是不同的，大腦右半球相當於一個表象存儲系統，主要記憶各種形象材料，如圖形、閃光、音樂、震動等信息;大腦左半球相當於一個字詞存儲系統，主要記憶語言、文字、抽象符號等。這兩半球的分工不是絕對的，而是互相聯系、互相配合、互相補償的。

右半腦支配左半身，左半腦支配右半身。大部分人愛用右手，因此造成發展不平衡。下面介紹的單側體操，目的在於加強大腦右半球的作用，以擔負部分左半腦的功能。進行單側體操，強化右半腦的功能，減輕左半腦的負擔，把兩半球都利用起來，會收到驚人的記憶效果。

第一節，全神貫注地站立。左手緊握，左腕用力，屈臂，慢慢上舉，然後逐漸還原。反復練習8次

第二節，仰卧，左腿伸直上抬，將上抬的腿倒向左側，但不碰床。再以相反的順序還原。反復練習8次。

第三節，直立。左臂側平舉，再上舉，再上舉，頭不動，然後還原，反復練習8次。

第四節，直立，身體向左側卧，用左手和腳尖支撐，左臂伸直，使身體傾斜，呈筆直側卧伏。屈左膝起身，慢慢還原。反復練8次。

第五，俯卧，蹺起腳尖，用手掌和腳尖支撐身體做俯卧撐，8次。

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4. 如何鍛煉小學生口述能力

鍛煉小學生口述能力有一個非常實用的方法就是話題「結構化」，因為，大多數人口述能力差的原因是因為心中無話可說。而結構化能夠快速的解決這個問題。

具體訓練方法就是：

1. 隨便給出一個話題。

2.快速根據話題，思考出關於話題4至5個方面。

比如 ：

話題「朋友」：①朋友是什麼②朋友的重要③朋友應該做到？④總結

話題「運動」：①運動是什麼②運動的重要。③怎樣去運動 ④總結

在鍛煉初期，不需要把各方面具體展開，只需要快速的思索出幾個方面，而這個是非常容易解決的，這個問題解決了之後，孩子很容易做到有話可說，而且話不會說亂。

這個階段訓練的初見成效後就可以進一步練習把各個方面展開，從每段一句到兩句三句，這樣慢慢的孩子流暢的一口氣說出100多個字的話題是很輕松的。

總之，鍛煉口述能力最重要的就是正確的步驟，有簡到難，由框架到內容，由達標到優化！

望採納！

5. 小學生培養復述能力的重要性

小學生培養復述能力，其重要性主要有以下兩方面：
一是鍛煉小學生的語言組織能力，通過練習，使小學生能夠通過語言，准確並且有條理地表達所述內容。
二是能通過復述，提高小學生的記憶力，學會如何通過理解所述內容，以達到准確記憶的效果。

6. 復述的訓練方法

復述訓練的較好方式之一是講故事。
這里的「講故事」指的是一種復現性的表達，即把看到的、聽到的、清潔完整的語言、文字材料講述給別人聽。
講課故事可以不受原材料的束縛，有的地方可以詳述，有的地方可以擴展，有的地方可以變序、變角度、變表達的形式。這樣，對原材料的改變、加工就是一種再創作了。
其一般規律是：
（一）根據需要，確定一個有積極意義的主題，確定故事的主要人物和情節主線；
（二）通過刪節、充實、調整，使故事緊湊、生動，既有形神兼備的細節描述，又有反映人物性格的對話，並且要突出故事的高潮；
（三）故事要完整，設計一個有吸引力的開頭，並要安排一個讓人回味的結尾。
講故事的語言要用通俗易懂的口語，盡量淡化書面語色彩，尤其要避用文言詞彙。敘述時要從容不迫地把環境、情節、人物關系交代清楚；描述時要正確表達感情傾向；對話可適當運用擬聲造型手段，做到「言如其人」。還要把握好語速、節奏的變化，並適當運用表情、手勢、姿態輔助表達。
借鑒我國評書的講述方式，講故事也可有「文講」、「武講」之分。「文講」動作幅度小，語調適中，表情含蓄一些。這種講法適合小學高年級和中學；「武講」的表情、動作適度誇張，語氣、語調及擬聲造型都可以「火」一點，這種講法適宜於低年級和幼兒園。
課堂示範：故事《三個「有毛病」的兒子》、《三國演義》「火燒新野」片段。

7. 如何指導學生進行簡要復述 教學案例

復述是把文章的內容用自己的語言說出來，它不同於背誦原文，也不是介紹課文大意。它要求學生在理解、熟悉課文的基礎上，既要把自己理解了的內部思想轉變為外部言語，又要對展開的外部語言進行一系列的加工、整理。通俗一點來說就是要記憶文章內容、抓住關鍵詞句、把握層次結構，把課文的內容、語言、情感進行內化、重組和表達的過程。
如果長期訓練練，不僅使得孩子的語言表達能力更上一個台階，孩子的思維整合能力也能得到提高和發展！
復述主要有以下三種形式：
一、詳細復述
詳細復述通俗意義上來說就是還原原文的復述。這樣復述就是要求根據文章的順序做出最清楚、明白、連貫的表述。
教師一般可採用下面三種方法：
（1）看圖復述。低年級本文中的插圖比較多，基本上是一幅圖就是課文一個自然段，依據圖就可以較為詳細地復述課文內容了。這樣不僅能培養學生的觀察能力、識圖能力還能培養孩子們豐富的想像能力。
（2）列提綱復述。這種復述方法較多用於篇幅較長，內容較復雜的課文。在進行這類課文的復述時，我總是指導學生把復述的課文或片斷的內容寫成提綱，然後根據提綱進行有序的詳細復述。因為提綱可以揭示文章的標題，也就是段意。例如：《陶校長的演講》列出提綱 ：第一問：身體有沒有進步？為什麼這么問？怎樣讓身體有進步？ 第二問：學問有沒有進步？為什麼這么問？怎樣讓學問有進步？第三問：工作…… 第四問：道德……教師引導學生，分析課文，理清層次，列出提綱，讓學生結合課文便能很快將這篇演講稿復述出來。

8. 怎樣提高小學低年級孩子的閱讀概括能力

小學生閱讀方法
閱讀要「三到」—— 心到、口到、眼到。
心到——就是閱讀時一要心思集中，全神貫注，二要開動腦筋，勤於思考。
口到——就是閱讀時要動口認真朗讀，對好文章和文章中的精彩片段、佳句、妙段還要熟讀成誦。
眼到——就是閱讀時一定要看著書，逐字、逐句、逐段地閱讀，每一個字，沒一個標點都要看仔細，看清楚。
堅持做下去，慢慢能提高悟性。自然閱讀能力也會隨之提高。

9. 小學語文中常用的復述方法

復述課文是一項綜合能力，需要教師採取有效策略，訓練讓學生逐步做到自信地說，下面我為大家帶來了小學語文中常用的復述 方法 ，供大家參考。

1小學語文中常用的復述方法

一、詳細復述

詳細復述通俗意義上來說就是還原原文的復述。這樣復述就是要求根據 文章 的順序做出最清楚、明白、連貫的表述。

教師一般可採用下面三種方法：

(1)看圖復述。低年級本文中的插圖比較多，基本上是一幅圖就是課文一個自然段，依據圖就可以較為詳細地復述課文內容了。這樣不僅能培養學生的觀察能力、識圖能力還能培養孩子們豐富的想像能力。

(2)列提綱復述。這種復述方法較多用於篇幅較長，內容較復雜的課文。在進行這類課文的復述時，我總是指導學生把復述的課文或片斷的內容寫成提綱，然後根據提綱進行有序的詳細復述。因為提綱可以揭示文章的標題，也就是段意。

例如：《陶校長的演講》列出提綱 ：第一問：身體有沒有進步?為什麼這么問?怎樣讓身體有進步? 第二問：學問有沒有進步?為什麼這么問?怎樣讓學問有進步?第三問：工作…… 第四問：道德……教師引導學生，分析課文，理清層次，列出提綱，讓學生結合課文便能很快將這篇 演講稿 復述出來。

(3)對照重要詞語復述。這是指抓住課文中的一些能夠反映課文內容的重要詞語，抄記在本子上，並將其有順序地排列出來，作為復述的支持點和連接點。然後根據這些詞語記憶擴充，把要復述的課文或片斷的內容串聯起來，進行詳細復述。

學習語文是為了運用語言，在感悟原文語言的基礎上，引導學生積累語言，而復述是積累語言的有效方法。學完《哪吒鬧海》，指導學生按事情的發展順序 說說 哪吒是怎樣鬧海的。

我讓學生自由朗讀課文，注意圈畫出關鍵詞語，並理清順序，弄清各段間的聯系;然後讓學生同桌練習復述，同時出示關鍵詞語，要求學生注意用上這些詞語，如：第二自然段中的「帶上……法寶」、「跳進大海」、「取下」、「擺」、「掀起」、「搖晃」等，第三、四自然段中的「舉起……便砍」、「機靈」、「一閃」、「一下」、「氣沖沖」、「舉槍便刺」等;最後指名在班中練習復述，要求學生復述得有條理，盡量運用書上的原句。力求做到「使其言若出吾之口，使其言若出吾之心」。

二、簡要復述

簡要復述是概括原文的復述。這種復述訓練就是要求抓住課文的內容進行復述。簡要復述有利於發展學生的概括能力，同時可以訓練學生言語的精煉性、思維的敏捷性。中高年級的學生一般可以用簡要復述的形式進行復述，高年級的長課文也可以把詳細復述和簡要復述結合起來練習。

簡要復述是概括原文的復述。這種復述訓練就是要求抓住課文的主要內容進行復述。簡要復述有利於發展學生的概括能力，同時可以訓練學生語言的精煉性、思維的敏捷性。中高年級的學生一般可以用簡要復述的形式進行復述，高年級的長課文也可以把詳細復述和簡要復述結合起來練習。

簡要復述課文的全部內容，可以採用列提綱的辦法，或依據老師課堂上的板書進行復述。

不僅可以根據整篇課文進行簡要復述，還可以對重點段落進行簡要復述!

三、創造性復述

創造性復述是改變形式的復述。這種復述就是不拘泥於課文敘述順序。是在深入理解的基礎上，挑選某些內容，發揮學生們的想像和自我見解，用自己的語言把內容復述。

如改變人稱的復述，顛倒次序的復述，把課外閱讀或活動中的情況結合課文加以發揮的復述，選擇課文中的情節重新組合的復述，補充某一個人的想像的復述，為某一情節加頭加尾或壓縮、擴展等多種方式的復述。創造性復述一般多適合高年級學生練習使用。

2小學語文中常用的復述方法

一、在誦讀中積累復述語言

小語教材中所選的出色文學作品，讓學生熟讀成誦，充實語言庫存，復述時語言的豐富性便水到渠成。復述前，閉上眼睛聽一聽課文的配樂朗讀，讓課文中的錦言佳句，精彩部分，鮮活人物在頭腦中一一閃現;有目的出示幻燈圖片，仔細觀察每一組圖畫，依據板書，將課文中精彩的一幕幕與之一一對應;教師根據圖畫、板書提綱示範講「三借芭蕉扇」的 故事 ，要求學生邊聽邊記;根據以上提供回憶的線索，要求學生在熟讀的基礎上練習復述課文。

教師幫助學生在誦讀中理清文本思路，層層遞進，這樣的復述訓練才有法，才有效。對於篇幅較長，結構復雜的課文，教師指導時要強調在理解、熟讀的基礎上復述，加強語言積累。可以用循序漸進的策略，從少到多，積少成多地記憶，先復述一部分，再漸次增加;也可以設計一系列的問題來啟發學生回憶，學生詳細回答問題的過程，也就是復述的過程;還可以用圖畫、課文提綱、板書的形式提供復述線索等。

二、關鍵詞引領，課件引導學生直觀復述

關鍵詞引領，為學生復述提供了一根拐杖。藉助這根拐杖，既幫助學生把握了文章的精髓，降低了復述的難度，同時又為學生留下了表達的空間，訓練了學生的思維能力。如教學第六冊《女媧補天》時，學生理解了勞動人民所遭受的各種災難後，抓關鍵詞「塌下、露出、震裂、燃燒、圍困、掙扎」讓學生結合課文簡要地講一講災難的過程。

這樣的簡要復述訓練既回顧了課文內容，又促使學生在語言環境中學會運用詞語，積累了詞彙。當學生在讀悟中理解課文內容後，我利用播放多媒體課件引導學生回顧全文，然後讓學生藉助課題、板書、課件來講故事，盡量用上書上的 好詞好句 ，如能加上自己對課文內容獨特的理解更好。

這樣對學生進行創造性的復述不僅有提示作用，而且還能在復述的同時培養學生的觀察力、 想像力 。

三、插圖或自畫連環畫配字引導學生復述

許多課文緊扣文章的內容和中心，配上的插圖，合理、巧妙地運用這些插圖，有利於學生流暢地復述課文內容。有的學生的繪畫能力比較強，讓他們發揮自己的想像力，根據課文情節畫連環畫，在每幅圖下配上簡單的介紹情節的文字，幫助學生內化課文語言。

如教完課文《七顆鑽石》後，我布置學生回家根據你對課文的理解畫幾幅連環畫，實在不會畫的同學就模仿書上的插圖畫三幅畫，在每幅圖下配上簡單的介紹情節的文字，對照插圖把這個故事講給家長聽。第二天，讓學生把自己畫的連環畫放在投影儀下，對照自己畫的連環畫講故事。

有的學生甚至畫了七、八幅圖，配上了課文中沒有的語言。這充分說明學生已完全理解了課文內容。聽著學生生動的復述，我想對於指導學生復述 童話故事 ，畫連環畫並配上文字是再恰當不過的方法啦!

四、看動畫片――讀課文――講故事引導學生復述

許多課文是根據 神話故事 改編的，學生在學課文以前已看過含有課文內容的動畫片，在指導復述這類課文時，我採取看動畫片――讀課文――講故事的形式。如教學第六冊《女媧補天》時，課前，我在網上下載了「大地欣欣向榮，人民歡歌笑語」、「水神與火神打架」、「女媧煉石補天」三個片段。

教學時，我依次播放三個片段，讓學生在課文中分別找出相關的內容多讀幾遍，然後丟開書本加上動作把這段故事講給同桌聽。當學生准備充足後，以比賽的形式講一講每段故事內容，當場評選「講片段故事能手」。

當學生能生動地講述三個片段後，我再一次播放三段錄像引導學生回顧課文內容，讓學生以小組為單位練說這個故事，如能加上動作更好。最後，全班開展講故事比賽，評選故事大王。這樣逐步地提高復述要求，讓學生感覺復述課文是件多麼愉快的事。

五、列出提綱理清思路引導學生復述

根據對原文的理解，理清復述思路，列出復述提綱進行創造性復述是一種極好的形式。如在教《爭吵》一文時，先幫助學生歸納熊貓說話的思路：先說我們為什麼爭吵，再說我們怎樣和好，最後說爸爸告訴我什麼，我明白什麼。同時板書這一提綱，大面積進行模仿復述。然後，在此基礎上再進行創造性說話復述，體現了訓練的層次性。

六、改編原有文體，復述多種可能

每篇文章的都具有其自身獨特的特點，同時也是作者的意識與感情的結晶與沉澱，讓學生們學習、閱讀及理解那些文章，其最主要目的在使他們能夠和作者達到心靈和文本間的交流及溝通，去了解作者所表達出來的感情寄託，並掌握其獨特的寫作方式，把這些知識融入到自己的腦海中，內化為自己的知識，利於在日常的學習生活中靈活的運用。

因而，若想進一步的提高學生課文復述的效率，就需要讓他們能夠合理的、科學的運用已有的這些文章來認識 經驗 ，以自身的知識基礎和庫存來對課文的文體做出改變，運用自身熟練地方式把那些曾學過的文章生動的、想像的再現出來。

例如，把「通過講解員的身份來講解的文章」改編成為「通過講述某件事來抒發感情的文章」或者直接改編成一個故事等等文體轉化的方式來復述及再現文章的感情與內容。

七、續編課文以引導學生復述

有些課文的結尾，讀後給人遐想無窮。教學這樣的課文之後，我啟發學生設想幾種不同的、同時又符合原文事件發展的情節。如第五冊《小攝影師》這一課，小男孩沒有給高爾基照成相，他是多麼懊悔啊!以後可能會發生什麼事情呢?可以讓學生展開想像。

我先提出「小男孩會再來嗎」這個問題，要求學生發表自己的看法，並且讓他們聯系全文，在課文中找出自己看法的根據。大多數學生認為小男孩再來的可能性較大，理由有二：一是小男孩給高爾基照相的願望是那麼強烈，這一強烈的願望促使他必然還會來;二是高爾基如此熱情地接待他，配合他，他相信自己再來，仍然會受到高爾基的熱情接待。

然後以《小男孩會再來》為題，讓學生當堂進行復述。這種復述訓練難度不大，又有課文為依據，學生說起來比教輕松。這種發展情節的創造性復述，實際上就是續說故事訓練，一方面能提高學生的口頭表達能力，另一方面可以發展學生的想像力。

3小學語文中常用的復述方法

一、留白的精彩，續寫課文，復述別樣美麗

續寫課文，填充教師巧設的課文「留白」，是一種具備多功能取向的良好復述形式。一方面敘說、讀寫課文本身就是一種復述活動，這要求學生運用思維創造性，運用自身的想像力進行合乎原文的創造活動。

另一方面，任何一個學生要想將課文的留白進行完整、有效、生動的補充，就必須對原文的內容大意、脈絡關系以及作者的感情基調有一個深刻的認識和理解，在延續課文之前，他們必然要將原文在腦海中進行邏輯性和結構化的梳理，這本身就是一種復述課文的有益活動。

因此，為了充分發揮課文復述的作用，提升學生口語表達、寫作和閱讀方面的能力，小學語文教師必須吃透教材，深挖教材背後所隱藏的空白，以課文的「疑點」「意猶未盡處」等能夠激起學生復述興趣的地方為突破口。

例如，在學習蘇教版小學語文第十冊第16課《愛如茉莉》時，文章所講述的是一種如茉莉般平淡無奇，卻隱含無私真愛的感情，在作者筆下，媽媽只是「煮了(下轉第29頁)(上接第27頁)碗水餃」，爸爸也沒像平常人那樣送玫瑰花給住院的媽媽。

他只是拿著茉莉天天去守著，這種無比偉大的真愛讓成長後的作者不得不發出由衷的贊嘆：「哦，愛如茉莉，愛如茉莉。」因此，筆者結合「真愛」的純白潔凈，布置了這樣一項課文復述的任務：同學們，以你們現在的年齡，以你們所具備的認知水平，請結合課文的思想感情，說說你們認為的真愛是什麼，並想想生活中有哪些東西值得你去愛。

這項任務雖然作為一個作業設計而存在，但學生要了解真愛，體驗真愛，追尋生活真愛，就必須通透了解本文的情感基調，這樣不僅能夠幫助學生對原有課文進行回顧和記憶，而且能為學生創造留白，能夠激起學生續寫課文的動機。

二、變化的神韻，改編文體，復述多種可能

每一篇課文都是作者自身獨特情感和意識的沉澱和結晶，學生閱讀、學習和理解這些課文，意在與作者實現文本和心靈間的溝通和交流，感知作者獨特的寫作手法和情感寄託，並不斷內化為自身的知識能力要素，以便運用在日常的學習之中。

因此，要提升課文復述的有效性，學生必須科學利用這些已有的文章認知經驗，運用自身建構的知識素材和庫存改變課文文體，以自身喜好的形式將學過的課文形象生動地再現出來，如「將陳述一件事以抒發情感的課文」以故事改編或「以講解員身份向同伴講解」等文體轉化形式進行內容和感情其調的復述和再現。

例如，在學習蘇教版語文第六冊第4課《微笑著承受一切》時，這篇文章主要是以 記敘文 的形式來介紹主人公桑蘭堅強不屈、微笑面對一切的美好品質和精神，以供學生學習和思考。

因此，教師可以要求學生將本課改編為一個 勵志故事 ，並講給身邊的人聽，看看自己講的故事能不能打動他人;也可以將自己看作是桑蘭的隊友，假如現在你要把你的所見所聞如實告知國家體育總局有關官員，你將會怎麼做等形式，在轉換文體的同時重新認知課文的內容和情調。

三、演繹的味道，表演再現，復述精氣神色

實踐表理，小學生崇尚快樂、反對束縛的好玩心理時時讓他們保持警戒，對枯燥乏味的教學內容缺乏興趣。如果小學語文教師單純要求學生對已學的課文進行內容或大意的復述，那這種枯燥的方法只會引來學生「能量不足」的課堂表現，或者直接以筆記內容、原文內容進行輸出式的記憶和背誦。

因此，課文復述需藉助一定的媒介或表演形式，讓復述的本質內化於各種有趣的表演之中。如學生可以以「小品表演」的形式來展示文本內容，以舒心的情感表達，也可以「歌舞劇」的形式將文章的內容滲透於其中，還可以以「講故事、推銷介紹」等多種方式進行復述。

例如，蘇教版小學語文第八冊第10課《公儀休拒收禮物》，本課以獨幕劇形式再現歷史情境，細微刻畫了春秋魯國宰相公儀休清正廉潔的出色品質。由於本課主要以人物對話展開，筆者為了幫助學生更好地了解獨幕劇的形式和特色，感悟公儀休的良好品質。

親手設計了一堂展演課：將學生分為三到四組，由學生自己推選出導演、服裝設計師、配樂師以及演員定位等角色，並根據課文劇本進行演出，可以增加環節和故事，但不能違背歷史現實和精神，讓學生利用課外時間准備一周時間，到時候分別在課堂上進行展演。

4小學語文中常用的復述方法

一、清晰每個學段的復述策略

《小學語文新課程標准》指出了每個學段的復述要求：第一學段(1～2年級)要讓學生做到聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節;第二學段(3～4年級)要求學生能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言。

關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受;第三學段(5～6年級)則要求學生閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、嚮往、同情等感受。

對於中、高年級的學生，復述側重的方面肯定是不一樣的，詳見中、高年級課文復述要求表：

從這個表中，我們不難看出，對於三年級的學生，復述要求更多的是「朗讀課文，講講這個故事」;而對於五年級的學生，復述要求就是「朗讀課文，復述課文」。

中年級用「講故事」的方式進行復述，這是一種詳細復述，目的是讓學生記住課文中的重點語句，並能讀出人物對話的不同語氣、神情(必要時可以加上動作)，教師可用提示性的語言，幫助學生掌握作者的思路;還可引導學生在細致觀察課文插圖後詳細復述，使學習觀察和學習表達聯系起來。

高年級的復述，更多的是採用簡要復述，這種復述要求學生按照課文的順序敘述，並能把課文中重要的詞語、 句子 組織起來表達主要內容。

二、了解常用的復述策略

(1)抓住重點詞語進行復述。復述的目的之一就是要將文中的一些優美詞語內化為自己的語言，因此在指導學生復述時，可以將課文中的關鍵詞語「拎」出來，在學生閱讀理解課文內容後，邊看邊想，詞擴句，句串段，段連篇，逐步擴展。

2012年10月14日，江蘇省高淳縣陽江小學承辦了南京市小學語文「清晰目標、精選內容、有效設問」的聯片研訓活動。黃雲龍老師執教的《天火之謎》，目標是指導學生復述課文，黃老師在指導學生復述課文的第三自然段時，設計了這樣一道題：這一自然段，先寫( )接著寫( )最後寫( )。

他的目的就是希望學生能夠抓住重點詞語進行擴充，從而達到復述的目的。

(2)利用課文插圖進行復述。課文插圖是一種無聲的語言，它能很好地幫助學生進行復述，激發學生復述的興趣。學生根據優美的畫面，很容易就將課文的大概內容說出來了，對於中年級的學生效果則會更加明顯。

例如三(上)中的《三袋麥子》一文，講的是土地爺爺分別送給小豬、小牛、小猴各一袋麥子之後發生在這三個動物身上的故事。書中剛好有三幅圖，畫的分別是土地爺爺和小豬、小牛、小猴在一起發生的事情，在復述的時候，如果能夠利用好插圖，學生復述起來就感覺容易多了。

(3)設計表格幫助學生進行復述。對於情節比較復雜的內容，老師可以設計一個表格，要求學生閱讀後完成該表格，隨後再要求學生根據表格進行復述，設計表格能夠有利於學生在復述時理清自己的思路。

例如四(上)的《普羅米修斯盜火》一文，為了能讓學生復述好，可以先設計一張問題表格，讓學生用上文中的關鍵詞語將表格填寫完成，然後根據所填的關鍵詞語進行復述。

(4)利用表演幫助學生進行復述。對於一些童話類的或者是語言描寫較多的課文，我們可以利用學生的表演達到復述的目的。例如三(上)的《小稻秧脫險記》以及三(下)的《我應該感到自豪才對》，由於文中的語言充滿童趣且所佔比例較多，那就可以運用這種方法。

(5)利用繪畫幫助學生進行復述。有些課文，可以通過讓學生畫一畫的方式進行復述，學生邊畫邊說，讓畫畫和說有機結合起來，如三(下)的《恐龍》一文，則完全可以通過這種方式進行復述。

(6)提出幾個關鍵問題引導學生進行復述。教師根據課文的主要內容設計幾個重要問題，要求學生在閱讀後或聽後互相問答;然後引導學生適當藉助關聯詞語把所有答案按順序串連起來進行口頭表述。

(7)編寫復述提綱輔助學生進行復述。寫 作文 編寫提綱可以很好地指導自己如何寫作，編寫復述課文提綱可以幫助學生記住文章中的主要內容。例如，有的圍繞主要人物，把課文的主要內容組織起來，如四(上)《九色鹿》一文;有的以事件發展順序為線索，概括事情發展各個階段的主要內容，如四(下)《天鵝的故事》;有的則用一系列問題代替提綱等。

(8)抓住主要內容幫助學生進行復述。我經常在想：課文的復述有必要從頭到尾嗎?對於課文的復述，我個人認為：應該抓住文章的重點內容展開，沒必要鬍子眉毛一把抓，因為重點部分是文章的精華所在，這部分的內容文字優美，情感動人，結構清晰。

抓住這樣的部分進行復述最能使學生將文本語言內化為自己的語言，並在復述時融入自己的情感在裡面。

三、明白復述時的心理策略

(1)「明知山有虎，偏向虎山行。」復述課文是語文教學中很重要的一部分，這個部分把握得好，能夠使學生將文中的語言吸收、內化為自己的語言。在以後的教學中，我們一定要好好地揣摩，上好每一節復述課，千萬不能有畏縮、一帶而過的思想。

(2)「隨風潛入夜，潤物細無聲。」當學生復述時，我們應多一份耐心，即便是當學生復述得不盡如人意的時候，我們也依然要多一些等待，多一些方法，讓學生感覺到我們就是那春風、細雨，不斷地滋潤著他們的心田，讓學生意識到，其實復述沒有什麼!

(3)「你在我眼裡是最美。」「你在我眼裡是最美」是羽泉唱的《最美》中的一句歌詞，我想把它用在對待學生的態度上那是再合適不過了。我們在聆聽學生的復述時，要多一些表揚，少一些埋怨，要讓每一個復述的學生都能感受到自己的復述是成功的，只有這樣，學生的復述水平才會越來越高!