體育與健康課程的基本理念是什麼

A. 體育與健康 課程性質和基本理念是什麼

課程性質：是學生以身體練習為主要手段，通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉過程，達到增強體質、增進健康和提高體育素養為主要目標的公共必修課程；是學校課程體系的重要組成部分；是學校體育工作的中心環節。

課程基本理念

1、堅持"健康第一"的指導思想，促進學生健康成長；

2、激發運動興趣，培養學生終身體育的意識；

3、以學生發展為中心，重視學生的主體地位；

4、關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。

(1)體育與健康課程的基本理念是什麼擴展閱讀：

體育與健康課程是增進學生健康的重要途徑，對於提高全民族的健康素質具有重要而深遠的意義。它遵照「健康第一」的指導思想，強調實踐性特徵，突出學生的學習主體地位，努力構建較為完整的課程目標體系和發展性的評價方式。

重視教學內容的基礎性、選擇性及教學方法的有效性和多樣性，注重激發學生的運動興趣，引導學生掌握體育與健康基礎知識、基本技能和方法，增強學生的體能。

培養學生堅強的意志品質、合作精神和交往能力等，為學生終身參加體育鍛煉奠定基礎，促進學生健康、全面發展。

B. 世界運動與健康課程標準的基本理念是什麼

世界運動與健康課程標準的基本理念是什麼？

（1）堅持"健康第一"的指導思想，促進學生健康成長。盡力構建體育與健康的常識與技能，進程與方法，情感情緒價值觀有機一致的課程方針和課程結構；高度注重"體育學科特色的一起，交融與學生健康成長相關的常識"一起輔佐營養、安全教育。

C. 如何貫徹體育課程標準的基本理念

體育與健康課程標準的基本理念是：堅持「健康第一」的指導思想，促進學生健康成長；激發運

動興趣，培養學生終身體育的意識；以學生發展為中心，重視學生的主體地位；關注個體差異和不同

需求，確保每一名學生受益。課程標准理念為體育教學改革指明了方向，作為體育教師應認真學習領

悟新課改的精神，克服傳統教學模式的束縛，加大課程內容選擇與教學靈活性，實現由教師為中心向

以學生為主的轉變，改變學生喜歡體育而不喜歡體育課的狀況，讓每一名學生從體育學習中受益。如

何將體育課程標准落實到實處，我們做了一下嘗試，旨在尋求提高體育教學質量的方法和途徑。

一 調動學生學習積極性，使學生主動參與教學

傳統的體育教學比較強調教師的教，學生只要跟著教師學就行，教學過程以教師為中心，學生處於被

動消極的地位。體育課程標准強調「以學生發展為中心，重視學生主體地位」。因此，教學中我們要

充分調動學生學習積極性，使他們積極主動地參與教學。

1 引導學生建立正確的學習動機

動機是實現目標的動力。通過體育理論的學習使學生了解體育與健康課的任務和目的，端正學習態度

，明確學習目的。在教學中，無論教什麼內容，都要讓學生明白：為什麼練，有什麼用，在什麼情況

下才能用得上，讓學生懂得練習的價值和好處，這是學生主動學習的力量源泉。例如：在耐久跑教學

中，我們會讓學生知道耐久跑可以提高學生有氧耐力素質，是將來健身的主要手段，什麼是正確的技

術動作，如何克服極點現象和分配體力，怎樣才能提高成績等。只有這樣，才能變「要我練」為「我

要練」，使教學過程真正成為積極主動、好學樂學的過程。

2 培養學生學習的興趣

學習興趣直接影響學習行為和效果，當學生對學習有興趣時，他們總能自覺主動積極的學習，不覺得

學習是一種負擔，並從中獲得樂趣。因此，在教學中根據初中學生的興趣愛好，在教學內容的選擇上

盡量滿足學生學習的需要，給學生留出自主練習的時間，學生可以根據自己的興卻愛好自主選擇練習

項目；不斷改進教學方法如：採用游戲法、比賽法，提高練習的趣味性和娛樂性；不斷變化練習方式

，使學生的練習不再枯燥無味；組織小型比賽，培養學生的競爭精神，使學生在激烈的比賽中，運用

自己的技術技能、智慧和毅力去戰勝自我、戰勝對手，品嘗成功的喜悅。只有這樣，學生才能主動積

極地參與教學。

3 採用積極的評價，激發學生學習熱情

對學生進行正確評價也是激發學生學習積極性的重要手段。對學生評價不應只從運動成績、運動技能

出發，而是看學生運動參與程度和在進步幅度。在教學中多發現學生的長處和優點，以表揚為主，對

學生一點兒進步應及時給予表揚，用表揚鼓勵的言語，如「很好」，「不錯」，「繼續努力」等給學

生的心理以良性刺激，以提高學生學習熱情。

4 讓每一名學生都能體驗到運動的快樂。

身體素質好、運動能力強的學生在教學中比較活躍，能從體育活動中獲得樂趣，能積極主動地參與教

學。而體育差生由於完不成教學任務、達不到教學要求，沒有表現的機會，容易產生失敗感和厭學情

緒。因此，教學中我們應更多地關注差生，區別對待，在運動強度和練習次數上提出不同的要求，使

他們都有不同程度的提高，讓他們也能體驗到運動的快樂。只有這樣，才能真正調動學生學習積極性

二 對教材加以改造，提高練習的實效性和趣味性

以前的體育教學大綱，不同的年級規定了不同的教學內容，教師依據教學內容進行教學，而體育課程

標准沒有給出具體的教學內容，強調「尊重教師和學生對教材的選擇性」， 同時也對選擇教學內容提

出了以下要求：1 符合學生身心發展、年齡性別特徵；2 運動形式活潑，能激發學習興趣；3 具有健

身性、知識性和科學性；4 對增強體能、增進健康有較強的實效性；5 簡單易行。教師對教學內容有

了自主選擇的空間，也對教師提出了更高的要求，必須根據學生特點、學校場地器材情況對教材進行

加工，產生具體的教學內容，將教學內容作為達成學習目標的手段。

在選擇教學內容的過程中，我們做了以下嘗試：

1熟悉教材，了解教材的價值和作用，教學中盡量多的安排對增進身心健康有積極作用的教材，如：發

展耐力素質我們採用了定時跑、定距跑、折返跑、跳繩等多種形式的練習；發展速度素質可採用快速

跑、接力跑等練習，發展力量素質可採用實心球、各種形式的跳躍練習、俯卧撐、立卧撐等；培養學

生組織紀律性可採用隊列練習；培養學生競爭與協作的精神可採用籃球比賽和接力比賽等。

2教學內容要符合初中學生的身體、心理特點，教師要了解學生的興趣愛好，學生喜歡才能全身心投入

學習。例如：初中大部分男生都喜歡籃球，制定教學計劃時可多安排籃球課，而女生可安排跳繩、跳

皮筋等項目。

3對競技性的教材加以改造，提高練習的實效性和趣味性。例如：過去的接力跑教學是在固定的接力區

內完成傳接棒，開始練習時學生興趣很高，但時間長了以後學生就覺得沒意思，尤其是高年級的同學

，因此，我們在教學中不斷變換練習的形式，如：圓形接力、叫號接力，延長或縮短接力區，用書包

、實心球物品代替接力棒等，來提高學生的興趣。過去的障礙跑多以跨欄的形式出現，比的是速度，

而生活實際當中很少會出現高度相等、間距相等的障礙，因此教學中我選用了跨越不等間距、不同高

度型的障礙，這樣有利於激發學生的興趣，有效地提高學生越過障礙的能力。籃球的傳球多以兩人互

傳的形式反復練習，學生毫無興趣，在學生基本掌握動作要領後我採用五人傳球五人搶斷的形式，這

樣既可以提高學生興趣，又可以提高實戰能力。

4 開發新的教學資源。我國是一個多民族國家，民族體育文化源遠流長，我們有許多寶貴的民族傳統

體育資源，我們將跳繩、沙包、毽球引入了課堂，形成學校的校本教材，對傳承民族民間傳統體育具

有積極的作用，深受同學們的歡迎。另外我們還將對場地器材要求很高的壘球引入了課堂，用軟式排

球代替壘球，將棒擊球變為手臂擊球，用半個籃球場四個角作為四個壘，簡化比賽規則，降低練習的

難度，使學生掌握了壘球的基本知識、技術和戰術，學生學習積極性很高，取得了較好的效果。

三 不斷改進教學方法，提高教與學效果

「體育教學方法是為了完成教學任務，實現教學內容，教師所採用的教法和在教師指導下學生學法的

相互作用的統一過程。」傳統的教學方法重視教師的教，重視教師的主導地位，而課程標准強調重視

學生的主體地位，加強學生學法的指導和教法的研究。

1 加強對學生學法的指導

教學過程是師生交往、共同發展的過程。只研究教法不重視學法，不利於調動學生學習積極性和提高

教學質量。因此，教學中要對學生進行學法的指導，引導學生學會學習。

（1） 培養學生自學、自練能力。教師指導學生看圖進行模仿練習，提倡學生在模仿中學習。

（2）為學生營造合作學習的氛圍。體育教學的特徵之一就是合作，無論是集體項目還是個人項目，學

生在學習過程中都需要合作，教師可以讓學生相互觀察、相互指導、相互糾正，使學生在合作學習的

氛圍中，提高發現錯誤和改正錯誤的能力，不斷提高動作質量。例如：在實心球教學中，學生建立正

確的技術概念後可採用相互指導糾正的方法，這樣既可以幫助同學糾正錯誤動作，又可以進一步加深

對動作的理解。

（3） 為學生創造問題情境，鼓勵他們主動地分析問題和解決問題。例如：在接力跑教學中教師先提

問「怎樣才能在接力區高速完成傳接棒？」，學生帶著問題去練習，學生相互討論，教師誘導歸納得

出以下幾點：1熟練掌握傳接棒技術。只有掌握技術才能在快速跑動中完成傳接棒。2接棒同學要充分

接力區的長度發揮的速度。理論上接力區的前沿是傳接棒的最佳位置。3接棒的同學要根據傳棒同學的

速度確定起跑的時機。

2 加強教法的改革

科學合理地運用教學方法實施現教學目標的重要途徑，教師的教應有利於學生更好的學，在教學中我

們主要採用了以下幾種教法：

（1）傳統的教學方法：不管體育教學如何改革，我們都離不開傳統教學方法，它在體育教學中具有舉

足輕重的作用，如：講解示範法、練習法、游戲比賽法等。

（2） 探究式教學：教師先讓學生練習體會，然後教師提問，鼓勵學生積極思考，讓學生自己尋求解

決問題的方法。例如：接力跑的起動時機、傳接棒技術中如何合理運用技戰術、障礙跑的起跨距離等

教學中採用了探究式教學法，取得了較好的效果。籃球教學中，可採用先讓學生玩，在學生玩得過程

中學生會發現技術戰術的缺乏，教師在針對學生練習中出現的問題進行指導糾正，有利於提高教學效

果。

（3） 分層教學法：教師根據學生身體素質和運動能力的差異進行分組，對不同水平的同學提出不同

的要求，確保每一名同學都有進步。例如: 耐久跑教學時，根據學生能力不同將學生分成好、中、差

三組，在練習距離、強度、休息時間和練習次數上提出不同的要求，使全體學生在原有的基礎上能有

較大進步。

四 培養學生自覺鍛煉的習慣，樹立終身體育的意識

終身體育是體育教育的最終目標，學校體育是終身體育的基礎。學校體育的任務不僅僅是增進身心健

康，掌握體育知識、技術、技能，而且要培養體育能力，使學生學會鍛煉身體的方法，養成自覺鍛煉

身體的習慣，樹立終身體育的意識。教學中我們採取了以下措施：

1 了解體育鍛煉的目的，學會鍛煉的方法

在體育教學中，讓學生了解體育鍛煉的作用、科學鍛煉身體的原理與方法和體育衛生保健常識，使學

生知道為什麼要鍛煉，怎樣鍛煉，如何在鍛煉中進行調控。

2 留給學生自學自練的時間和空間

在教學中教師有意識地為學生提供自學自練的機會，如：體委根據課的內容、學生興趣安排准備活動

；小組長組織游戲比賽等，以提高學生的自學、自練的能力。同時，安排自由活動的時間，學生可以

根據自己的興趣愛好選擇練習內容，有利於提高該項目的運動水平，養成自覺鍛煉的習慣。

3 正確引導學生積極參加課外體育鍛煉

鼓勵學生將所學的體育知識、技能、科學鍛煉身體的方法運用於體育實踐，堅持鍛煉持之以恆，養成

自覺鍛煉的習慣，樹立終身體育意識。

五 改進傳統的評價方法，科學全面地評價學生

在傳統體育課堂教學評價中，評價是教師的專利，教師僅對學生的運動成績和課堂表現進行評價，這

種評價是不科學，不全面的。通過這種評價，只有少數人獲得鼓勵，體驗到成功，而大多數學生都成

了體育學習的失敗者。因此，《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：「評價不僅要關心學生

學業成績，而且要發展和發現學生各方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立

自信」。體育與健康課程也明確了的學習評價的目的：1、了解學生學習情況與表現，以及達到學習目

標的程度。2、判斷學生學習中存在的不足，分析原因，改進教學。3、為學生提供展示自我的機會，

鼓勵和促進學生進步和發展。4、培養學生自我認識、自我教育的能力。

在體育與健康課程的學習評價的指引下，我們在實施的過程中注重以下幾個方面：

1 注重教師評價與學生評價相結合

體育學習的評價不僅只有教師參與，同時還要學生進行自我評價和相互評價，體育教師要組織和指導

學生對自己的學習進行評價及相互的評價，這樣可以使學生發現自己的進步，又能了解自己的不足，

以便進一步改進學習。例如：在期末總評中，組織學生自評和小組互評。

2 注重即時評價與延時評價相結合

體育學習評定具有激勵和促進的功能。通過即時評價教師可以了解學生學習的狀況，肯定學生的進步

，調動學生的積極性。但即時評價也可能帶來負面影響，甚至會挫傷學生自尊心。這時應採用延時評

價。例如：在耐久跑考核中，給不及格的同學重新考試的機會，通過學生自己的努力，經過一次、兩

次、甚至三次補考，獲得通過，體驗到成功，這充分體現了延時評價的優點。

3 注重能力評價與學習態度評價相結合

能力評價是體育學習評價的重要組成部分，它可以反映學生的運動能力和身體素質。但在評價過程中

應考慮學生的學習態度。

D. 什麼是體育與健康課程

體育與健康課程性質
體育與健康課程是學校課程的重要組成部分。本課程是以身體練習為主要手段，以學習體育與健康知識、技能和方法為主要內容，以增進學生健康，培養學生終身體育意識和能力為主要目標的課程。
體育與健康課程具有以下特性：
基礎性——課程強調培養學生掌握必要的體育與健康知識、技能和方法，養成體育鍛煉習慣和健康的生活習慣，為學生終身體育學習和健康生活奠定良好的基礎。
實踐性——課程強調以身體練習為主要手段，通過體育與健康學習、體育鍛煉以及行為養成，提高學生的體育與健康實踐能力。
健身性——課程強調在學習體育與健康知識、技能和方法的過程中，通過適宜負荷的身體練習，提高體能和運動技能水平，促進學生健康成長。
綜合性——課程強調充分發揮體育的育人功能，強調以體育與健康學習為主，滲透德育教育，同時融合部分健康行為與生活方式、生長發育與青春期保健、心理健康與社會適應、疾病預防、安全應急與避險等方面的知識和技能，整合並體現課程目標、課程內容、過程與方法等多種價值。
體育與健康課程基本理念
(一)堅持「健康第一」的指導思想，促進學生健康成長
體育與健康課程以「健康第一」為指導思想，努力構建體育與健康的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀有機統一的課程目標和課程結構，在強調體育學科特點的同時，融合與學生健康成長相關的知識。通過體育與健康課程的教學，使學生掌握運動技能，發展體能，逐步形成健康和安全的意識以及良好的生活方式，促進學生身心協調、全面地發展。
(二)激發學生的運動興趣，培養學生體育鍛煉的意識和習慣
體育與健康課程強調在課程目標的確定、教學內容和教學方法的選擇與運用方面，注重與學生的學習和生活經驗相聯系，引導學生體驗運動樂趣，提高學生體育與健康學習動機水平;重視對學生進行正確的體育價值觀和責任感的教育，培養學生刻苦鍛煉的精神，促進學生主動參與體育活動，基本形成體育鍛煉習慣。
(三)以學生發展為中心，幫助學生學會體育與健康學習
體育與健康課程高度重視學生的發展需要，從課程設計到學習評價，始終以促進學生的身心發展為中心。課程在充分發揮教師教學過程中主導作用的同時，十分重視學生在學習過程中的主體地位，注重培養學生自主學習、合作學習和探究學習的能力，促進學生掌握體育與健康學習的方法，並學會體育與健康學習。
(四)關注地區差異和個體差異，保證每一位學生受益
體育與健康課程強調在保證國家課程基本要求的前提下，充分關注不同地區、學校和學生之間的差異，各地區和學校要根據體育與健康課程目標及課程內容，因地制宜，合理選擇和設計課程內容，有效運用教學方法和評價手段，努力使每一位學生都能接受基本的體育與健康教育，促進學生不斷進步和發展。
體育與健康課程設計思路
(一)根據學生全面發展的需求確定課程目標體系和課程內容
根據多維健康觀和體育學科的特點，借鑒國際體育課程發展的經驗，體育與健康課程設置了課程目標體系以及運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應四個方面的課程內容，為各地區和學校制訂課程實施方案以及教學計劃提供明確的指導，保證學生更好地達成學習目標。
(二)根據學生的身心發展特徵劃分學習水平
在義務教育階段，體育與健康課程將學生的學習劃分為四級水平，並在運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應四個方面分別設置了相應的學習目標。水平一至水平四分別對應1～2年級、3～4年級、5～6年級和7～9年級。
考慮到學生在學習方面的個體差異，為滿足學有餘力學生進一步發展的需要，體育與健康課程鼓勵這部分學生進一步拓展和提高。
(三)根據可評價的原則設置可操作和可觀測的學習目標
為了確保學習目標的達成和學習評價的可操作性，體育與健康課程提出了具體的、可觀測的學習目標。特別注意將運動參與、心理健康與社會適應兩個方面的學習目標設置成易觀測的行為表徵，幫助教師更准確地對學生進行觀察、指導和評價，促使學生形成良好的體育態度、心理品質和社會行為。
(四)根據三級課程管理的要求保證課程內容的可選擇性
體育與健康課程在確立課程目標體系和課程內容的基礎上，提出了具體教學內容的選擇原則。各地區和學校制訂具體的課程實施方案和教學計劃時，應從師資隊伍、場地與器材、學生體育基礎等方面的實際出發，選編適宜的教學內容。農村學校體育基礎相對比較薄弱，應特別注意開發與利用各種實用的課程資源，確保課程的正常實施。

E. 如何正確理解和把握高中體育與健康課程的基本理念

隨著我國學校教育中素質教育的不斷推進，以及國際基礎教育課程和體育課程的改革和發展，我國傳統的體育課程將受到巨大沖擊並發生較大變化。新體育課程無論是在課程性質、課程的基本理念、課程目標，還是課程內容、教學方式和評價方法等方面都將體現出新的教育教學思想。其中，確立課程的基本理念至關重要，因為它影響體育與健康課程的發展方向，對指導體育與健康課程的實踐具有重要而深遠的意義。根據新的教育思想和理念、傳統體育課程存在的不足以及國際體育課程發展的趨勢和優秀經驗，《課程標准》提出了「堅持『健康第一』的指導思想，培養學生健康的意識和體魄」；「改革課程內容與教學方式，努力體現課程的時代性」；「強調以學生發展為中心，幫助學生學會學習」；「注重學生運動愛好和專長的形成，奠定學生終身體育的基礎」四個基本理念。出發點是為了學生從體育與健康課程的學習中獲得更多的益處，得到更好的發展。
一．堅持「健康第一」的指導思想，培養學生健康的意識和體魄
堅持「健康第一」的指導思想，是為了通過體育與健康課程的教學促進學生在身體、心理和社會適應能力方面健康發展。運動技能教學的最終目的是為了增進學生的健康，所以說，身體練習是手段，增進健康是目標，而手段是為目標服務的。因此，高中體育與健康課程將摒棄競技運動的教學觀念，淡化競技化的教學方法，無論是課程目標的確立、課程內容的選擇，還是教學方法和評價方法的採用，都應圍繞「健康第一」的指導思想來進行。
體育——塑造健康體魄。「健康」不僅是沒有疾病和不虛弱，而是身體上、心理上和社會方面都保持完美的狀態。近年來，由於受到《國家體育鍛煉標准》的影響，學校體育教學內容普遍存在著「測什麼，教什麼」的現象，體育課堂教學方法也深受競技體育的影響，重視運動技能訓練，忽視學生身心健康發展。此次體育課程改革認真總結了建國以來體育教學的經驗與問題，將體育與健康課程定位為：以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內容，以增進高中學生健康為主要目的。由此，此次體育課程改革對原有體育課程進行了大膽改造，確立了「健康第一」的指導思想，構建了新的目標體系，增加了心理健康和社會適應兩個全新的方面。很顯然，《課程標准》進一步向適應學生身心特點和個性需求方面發展，更加強調讓學生體驗運動的樂趣，在身體和心理健康方面協調發展，陶冶高尚情操，塑造美的人格。如果按照這個《課程標准》施教，學生定會學有所獲，練有所成，身心和個性均得到健康發展。
二．改革課程內容與教學方式，努力體現課程的時代性
改革體育課程內容和教學方式，並不是對傳統體育課程內容和教學方式的全盤否定，而是摒棄落後的體育課程內容和教學方式，在繼承優良傳統的基礎上，大膽改革，銳意創新，使體育課程內容和教學方式有利於調動學生的積極性，有利於提高學生的學習效果。學校和體育教師要盡可能提供多樣化的學習內容供學生選擇，以滿足學生的需求和提高學生的學習興趣，同時，要重視體育課程內容與學生的生活經驗和生活實際相聯系。體育教師要改變灌輸-接受的單一教學模式，採用多樣化的教學方式，提高學生自主學習、探究學習和合作學習的能力；要改變過分強調示範、講解的教學方式，給學生更多自主學習和練習的空間，讓學生採用適合自己的方式學習和練習，提高學習效果。
在新知識、新方法和新成果不斷涌現的今天，掌握多少知識已不是最重要的，怎樣掌握知識才是最重要的。學會學習已成為當今教育改革的發展趨勢。教育的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是幫助學生掌握學習的方法，以培養學生終身學習的意識和能力。要改變過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。高中體育與健康課程強調改變傳統的以灌輸-接受為主的教學方式，並不排斥教師的指導作用以及學生的模仿和接受學習，教師仍需要在體育教學中進行示範和講解，但不要花費過多的時間，不要滿堂灌，需要的是給予點撥和啟發，給學生盡可能多的活動時間和空間，使學生能有充分的時間自主學習、探究學習和合作學習。教師少講學生反可能多學。羅傑斯曾經指出：「要琢磨出如何去教學就在於弄清楚什麼應該閉上自己的嘴。。。。。。絕大部分時間。」教師不必完全給學生講明白，而是要啟發和引導學生想明白，只有這樣，學生才能真正理解和學會運動知識和技能。
三．強調以學生發展為中心，幫助學生學會學習
體育與健康課程的教學要以學生的發展為中心，從課程設計到課程實施的各個環節都要充分尊重學生的情感和需求，讓學生有選擇學習內容和學習方式的機會和權利，使學生在體育學習和鍛煉中產生愉快的體驗，以提高學生的學習興趣和積極性；體育與健康課程的教學在注意發揮教師主導作用的同時，要確立學生的主體地位，教師的教是為了學生更好地學，不要將教師的主導作用與學生的主體地位割裂開來；體育與健康課程倡導自主、探究和合作學習的新型學習方式，以提高學生的創新精神和能力，促進學生學會學習，不能理解成倡導新型的學習方式就是鼓勵「放羊式」教學。
高中體育與健康課程強調以學生發展為中心意味著在體育教學過程中要重視學生的心理感受和情感感受，努力使學生將體育學習和活動作為自己的內部需要，並產生強烈的求知慾望和探究意識，從而提高體育學習和活動能力。教師在體育教學過程中應更多地從學生的角度考慮如何進行有效的教學；重視以學生發展為中心並不排斥教師在體育教學中的主體地位和指導作用，教師在教學過程中仍需要示範和講解，仍需要指導學生糾正錯誤動作，但教師不要過分強調自己的作用，應該給學生留有盡可能多的自主學習、探究學習和合作學習的時間和空間，讓學生在體育活動中釋放情緒和體驗愉快，並獲得更多的認識和理解。
四．注重學生運動愛好和專長的形成，奠定學生終身體育的基礎
傳統的高中體育課程要求學生學習許多運動項目，導致部分學生樣樣都學，但樣樣都不精的狀況，使許多學生不喜歡，甚至厭惡體育課，失去學習體育的興趣和自信心；實行選項學習是高中體育課程改革的一個亮點，對於提高學生的學習興趣，發展學生的運動愛好和專長，增強學生的自我價值感，培養學生終身體育的意識和能力具有重要的作用。
德國教育家第斯多惠說過：「教學藝術的本質不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。」興趣是最好的老師。興趣和愛好不但對學生的學習過程具有重要的意義，對課程最終目標的實現也具有積極的作用。只有激發和保持學生的學習興趣，促進學生形成運動愛好和專長，才能使學生自覺、積極地進行體育鍛煉，才能使學生將體育活動作為生活中不可缺少的重要組成部分，並形成終身體育的意識和能力。據調查，我國16歲以上居民中有66。74%的人不參加任何體育活動，其中相當多的人是因為對體育缺乏興趣，占各種不參加體育活動原因的第三位。2000年的一項調查也表明，學生在回答「不願意參加體育鍛煉的原因」時，怕累（54。5%）、沒有喜歡的項目（51。3%）和沒有習慣（50%）列在前三位。由此可見，學生在走向社會後不能主動積極、自覺自願地參與體育鍛煉的原因很多，但他們對體育活動興趣的淡漠和缺少愛好是一個主要的原因。這些情況說明強調學生學習興趣和愛好在體育課程改革中具有特別重要意義。

F. 體育與健康課程的改革對體育教師提出了哪些要求

一、改變教師的教育理念，以「健康第一」這一指導思想來指導體育教學

新的體育課程標准也強調學校體育要堅持「健康第一」的指導思想，促進每一個學生身心的健康發展，培養他們終身體育鍛煉的能力。

二、提高和調整體育教師的專業知識結構，促進體育與健康課程改革的順利進行

「知識經濟時代」一詞可以說已成為人們耳熟能詳的概念了，而這一時代又常被人們稱為「知識爆炸時代」，知識結構一詞不再僅局限於「學科知識+教育學知識」，而強調多層復合的結構特徵，這就意味著所有的人必須得繼續學習，不斷更新自己的知識和技能，才能不斷充實自己的知識結構。

體育教師要認真學習研究新的課程標准，研究學校及本地區的傳統優勢項目和本校的學生特點，善於捕捉信息，及時調整自己的知識結構，提高自己專業知識水平，這樣才能體育與健康課程改革的順利進行。

三、提高教師的教學科研能力素養，促進體育與健康課程改革的進一步深化

體育教師在教學實踐中應注意總結經驗，注意體育發展動向，學會使用文獻資料，掌握一般的科研方法，敢創新，發表自己的見解，不斷提高學術水平，以適應現代體育發展的要求。

(6)體育與健康課程的基本理念是什麼擴展閱讀

體育教學工作是體力勞動和腦力勞動的協調配合，從事體育教學工作時間長，體力消耗大，工作環境相對比較差，工作比較辛苦，如果沒有吃苦耐勞的拼搏精神、無私奉獻的品德和頑強向上的意志品質，是不可能長期堅守著這份工作崗位的。

教師只有具備了深厚扎實的基本功、知識功底，才能在教學中抓住教學內容和核心，變繁為簡，變深為淺，變難為易，變抽象為具體，從而全面發展學生的能力。其次要不斷提高教師的授課技能，教師的業務水平高低首先表現在課堂教學的組織和講授水平上。

體育教學是在教師的組織和指導下實現教學目標的師生共同活動，教師的組織能力越強，教學技能技藝越高，就越能組織和調動學生對體育的興趣，促進學生身心健康發展。

G. 專項運動與健康課程標準的基本理念是什麼

專項運動與健康課程標準的基本理念是什麼？

1.堅持「健康第一」的理念，科學指導體育教學實踐

在「健康第一」理念的支持下，學校一方面要適當增加體育課程的課時，文化課與體育課的教學時間要平衡，並利用「大課間」組織學生展開體育鍛煉;另一方面要嚴格體育課程管理，同時加強對體育設施的投入與管理，優化體育鍛煉硬體環境，促進體育教學的順利開展。

H. 體育如何理解新課程標准中的四個基本理念

第一堅持健康第一的指導思想，促進學生健康發展。
第二激發學生的運動興趣，培養學生終身體育的意識。
第三以學生發展為中心，注重學生的主體地位。
第四關注個體差異和不同需求，確保每個學生受益。

I. 體育與健康課程改革的基本理念是什麼

體育與健康基本理念：
堅持「健康第一」的指導思想，促進學生健康發展；
激發學生運動興趣，培養學生終身體育意識；
以學生發展為中心，重視學生主體地位；
關注個體差異，確保每個學生受益。
課程改革的基本理念：
1.淡化競技體育教學。
2.重視體育課程的功能開發。
3.培養學生運動興趣，樹立終身體育意識。
4.培養學生意志品質，增強社會適應能力。
5.以學生發展為中心。
6.關注個體差異，確保每個學生受益。
7.改革體育考試與評價方式。
自己背的，或許有的差個後半句，將就著用吧！

J. 體育課程的課程基本理念

（一）堅持健康第一的指導思想，促進學生健康成長
體育與健康課程以促進學生身體、心理和社會適應能力整體健康水平的提高為目標，構建了技能、認知、情感、行為等領域並行推進的課程結構，融合了體育、生理、心理、衛生保健環境、社會、安全、營養等諸多學科領域的有關知識，真正關注學生的健康意識、鍛煉習慣和衛生習慣的養成，將增進學生健康貫穿於課程實施的全過程，確保健康第一的思想落到實處，使學生健康成長。
（二）激發運動興趣，培養學生終身體育的意識
學校體育是終身體育的基礎，運動興趣和習慣是促進學生自主學習和終身堅持鍛煉的前提。無論是教學內容的選擇還是教學方法的更新，都應十分關注學生的運動興趣，只有激發和保持學生的運動興趣，才能使學生自覺、積極地進行體育鍛煉。因此，在體育教學中，學生的運動興趣是實現體育與健康課程目標和價值的有效保證。
（三）以學生發展為中心，重視學生的主體地位
體育與健康課程關注的核心是滿足學生的需要和重視學生的情感體驗，促進全面發展的社會主義新人的成長。從課程設計到評價的各個環節，始終把學生主動、全面的發展放在中心地位。在注意發揮教學活動中教師主導作用的同時，特別強調學生學習主體地位的體現，以充分發揮學生的學習積極性和學習潛能，提高學生的體育學習能力。
（四）關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益
體育與健康課程充分注意到學生在身體條件、興趣愛好和運動技能等方面的個體差異，根據這種差異性確定學習目標和評價方法，並提出相應的教學建議，從而保證絕大多數學生能完成課程學習目標，使每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣，以滿足自我發展的需要。