指南健康領域的理論有哪些

① 《指南》中健康與社會領域強調了哪些方面

問：請您概括介紹一下健康與社會領域著重強調了哪些方面。 答：健康領域從幼兒身心狀況、動作發展、生活習慣與生活能力三個方面，著重強調了三點：一是幼兒積極、健康的身心狀況不僅是身體健康，也包括心理健康；二是身體動作和手的精細動作發展；三是具有良好的生活與衛生習慣、基本的生活自理能力和自我保護能力。建議要為幼兒提供合理均衡的營養、充足的睡眠、適宜的鍛煉和有規律的生活，讓幼兒充分感受到親情和關愛，保持愉快的情緒，形成安全感和信賴感。反對成人過度保護和包辦代替，養成幼兒過於依賴的不良習慣。 社會領域從人際交往和社會適應兩個方面，著重強調了三點，一是培養幼兒的交往願望與交往能力，二是學習自尊、自主和自信，三是關心和尊重他人，逐步適應群體生活，遵守基本的行為規范。建議要為幼兒創設溫暖、關愛和平等的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子關系、同伴關系和師生關系。

② 3到6歲兒童發展指南五大領域內容是什麼

一、健康領域

情感領域：身體健康，在集體生活中情緒愉快。認知領域：知道重要的安全知識，懂得保護自己。

二、語言領域

情感領域：善於與人交談，懂禮貌。認知領域：懂得傾聽他人的講話，能夠理解。

三、社會領域

情感領域：樂意與他人交往，學習互助、合作和分享，有同情心；愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉、愛祖國；認知領域：理解並遵守日常生活中基本的社會行為規則；動作技能領域：能主動地參與各項活動，有自信心；能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感。

四、科學領域

情感領域：對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知慾；愛護動植物，關心周圍環境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環保意識；認知領域：能從生活和游戲中感受事物的數量關系並體驗到數學的重要和有趣；動作技能領域：能運用各種感官，動手動腦，探究問題；能適當的方式表達、交流探索的過程。

五、藝術領域

情感領域：喜歡參加藝術活動，並能大膽地表現自己的情感和體驗；認知領域：能初步感受並喜愛環境、生活和藝術中的美；動作技能領域：能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動。

(2)指南健康領域的理論有哪些擴展閱讀

幼兒園特性

一、基礎性、啟蒙性

從教育體質的角度看，幼兒園教育是學制的最初環節，是整個學制的基礎。幼兒園課程作為學前教育的載體，直接影響幼兒現時的發展，為幼兒今後甚至一生的發展奠定基礎。

從人的發展角度看，幼兒正處於人生發展的起始階段，是從懵懂邁開腳步走向社會的開始，因此幼兒課程不尋求傳授知識的高深、系統，只需讓幼兒體驗關於自然，社會與人類的最淺顯的知識和觀念，幫助幼兒認識她們周圍的世界，開啟幼兒的智慧與心靈，萌發他們優良個性和品質。

二、全面性、生活性

幼兒園課程是實現幼兒教育目標的手段，是實現幼兒全面發展的中介，因此，幼兒園課程應以實現幼兒在身體、認知、情感、社會性等方面的和諧發展為目標，要具有全面性。

幼兒在現實生活中，通過與大量的人、事物相互作用，從而獲得知識、習得態度；體驗情感，形成個性。因此，幼兒園課程必然帶有濃厚的生活特性。課程內容要來自於幼兒生活，課程實施要貫穿於幼兒生活。

三、活動性與直接經驗性

幼兒身心發展的特點決定了幼兒主要是通過感官來認識世界。在豐富的感性經驗的基礎上，幼兒才理解事物，對世界形成相對抽象的認識。幼兒的這種行動性和形象性的認知特點，使得幼兒園課程必須以幼兒主動參與的教育性活動為其基本的構成成分。在活動中幼兒獲得的直接經驗是幼兒發展的根本是幼兒理解世界的基礎。

四、潛在性

與中小學課程相比，幼兒園課程的一個突出特點就是課程的潛在性和隱蔽性的特徵。當然，中小學課程也存在隱性課程，但畢竟顯性課程的力量要強大的多。

③ 3_6歲兒童發展指南五大領域是什麼

一、健康領域

《指南》將幼兒在健康領域中的學習與發展劃分為「身心狀況」、「動作發展」、「生活習慣和生活能力」三方面內容。

「身心狀況」包括幼兒身體和心理兩方面的發展狀況，這是正確健康觀念的重要體現。其中，根據幼兒體態發育、情緒表現和適應能力三個維度提出了幼兒階段需要學習和發展的具體目標，集中表現為幼兒在身體形態、機能和心理發展的基本狀況。

「動作發展」包括身體大肌肉動作和手部小肌肉動作的發展目標。幼兒的動作發展是身體機能發展狀況的重要表現，同時也與幼兒心理的發展具有內在聯系。幼兒期是身體動作發展的重要時期。幼兒身體動作的發展是適應社會生活必備的基本能力。

「生活習慣與生活能力」包括與幼兒健康成長密切關聯的生活習慣、衛生習慣、生活自理能力和安全生活的能力。良好的生活與衛生習慣是維護和促進幼兒自身健康的重要保證。幼兒階段正式良好行為和習慣養成的重要時期。

幼兒需要從學習生活開始，為今後的獨立生活打下基礎，生活自理能力和安全生活能力也是幼兒適應社會生活必備的重要能力。

《指南》健康領域所包含的這三方面內容為我們開展幼兒衛生保健工作、保育與教育工作指明了基本方向。

二、語言領域

幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的。應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說並能得到積極回應。

為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經驗。

三、社會領域

1 、能主動地參與各項活動，有自信心；

2、樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心；

3、理解並遵守日常生活中基本的社會行為規則；

4 、能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感；

5、愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉、愛祖國。

四、科學領域

1、激發幼兒對周圍事物、現象的好奇心及探索周圍世界和學習科學的興趣，培養幼兒關心、愛護自然的積極情感和態度。

2、能運用各種感官，動手動腦，探究問題。能發現周圍事物的典型特徵，並探索事物間的關系。

3、能用適當的方法表達、交流探索的過程和結果。能概括自己的經驗和處理簡單信息，並與他人交流和分享。

4、愛護動植物，關心周圍環境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環保意識。

五、藝術領域

1、能初步感受並喜愛環境、生活和藝術中的美。

2、喜歡參加藝術活動，並能大膽地表現自己的情感和體驗。

3、能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動。

④ 3～6歲兒童發展指南健康領域內容是什麼

《指南》中健康領域分為三大部分，一是身心狀況，二是動作發展，三是生活習慣與生活能力。

每一部分包含著若干個幼兒學習與發展的目標，告訴我們三個年齡段幼兒健康教育大致可以達到什麼樣的發展水平。

而達到這樣的水平我們可以根據教育建議採取哪些有效的措施和手段。這些詳細、具體的內容，為我們一線幼兒教師尤其是年輕教師指明了健康教育具體的實施方向與方法。教師知道可以對不同年齡的幼兒有哪些健康方面的合理期望，這樣實施健康教育活動時就更加得心應手，同時也能與家長進行更為科學的互動，幫助幼兒獲得更好的發展。

《指南》中「具有健康體態」提到：幼兒身心發展具有非常明顯的規律性，而我們需要做的是嚴格按照幼兒身心發展規律培養。

要讓我們的幼兒順利健康成長老師應該做的是先了解本階段幼兒的身心發展規律。比如，作為保育老師我應該了解每個年齡階段的幼兒的身心發展指標。教師需關注幼兒們的身高體重是否適宜以及能不能在提醒下保持正確的站、坐和行走的姿勢。

後者是很重要，很多幼兒在家常喜歡玩電腦、看電視，畫畫或者書寫數字的時候眼睛離作業本特別的近，家長為此也十分的擔憂。我們在幼兒園內及時的加以提醒和指導，並鼓勵幼兒看書、畫畫保持正確的坐姿，不僅能保護幼兒的視力，培養良好的用眼習慣，又能培養幼兒良好的生活習慣，幼兒們也漸漸的養成良好的看書習慣。

⑤ 誰能發一份2013年《3—6歲兒童學習與發展指南》健康領域主要內容，要具體的，符合要求的高分

《3—6歲兒童學習與發展指南》健康領域主要內容:

《3-6歲兒童學習與發展指南》概述
華東師范大學 李季湄
《指南》各領域要點解讀健康領域
北京師范大學 劉馨
《指南》各領域要點解讀語言領域
華東師范大學 周兢
《指南》各領域要點解讀一社會領域
北京師范大學 馮曉霞
《指南》各領域要點解讀科學領域
中國教育科學研究院劉占蘭
華東師范大學 周欣
《指南》各領域要點解讀藝術領域
南京師范大學孔起英
深圳市教學研究室 肖湘寧
中國教育科學研究院 周亞君
把《指南》的實施融入一日生活中
華東師范大學 李季湄
通過活動區游戲來實施《指南》
華東師范大學 華愛華
在集體教學活動中使用《指南》
北京師范大學 馮曉霞附錄教育部關於印發《3-6歲兒童學習與發展指南》的通知3-6歲兒童學習與發展指南

一：

通過網上學習，了解到《3-6歲兒童學習與發展指南》，是一批幼教專家經歷四年多時間，對全國3-6歲兒童學習和發展狀況進行深入調查後，吸取國內外先進理念，依據我國幼兒特點起草擬定的。《指南》這一代表了國家意志和幼教改革方向的標志性文件，旨在促進教育公平，提高教育質量——「狠抓內涵，確保基本，提高教師，指引家庭」。《指南》和《綱要》一樣，將幼兒的學習與發展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域。每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個方面由學習與發展目標、教育建議兩部分組成。學習與發展目標部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段的幼兒應該知道什麼、能做什麼、大致可以達到什麼發展水平提出了合理期望。《指南》相對於《綱要》的幼兒五大領域的發展總目標相比，更詳細、更具體。由此，我們能更加清楚地認識到每個年齡段孩子應該具體達到怎樣的目標。教育建議則給我們一線老師在環境創設、活動內容、幼兒養成習慣、情緒情感的表達和控制等方面提出了一些合理化的建議。這對於我們今後實現以上的學習與發展目標、開展教育教學工作具有非常大的指導、引領作用，也可以有效防止教師的一些滯後或者理念落後的教育行為，從而促使幼兒更好地得以發展，同時為一線教師更清楚地了解對各年齡段幼兒大致的發展水平提供了參考。
《指南》中指出3-6歲，對孩子來說是一個發育的黃金時期，因為，這個年齡段是孩子一生中詞彙量增長最快的時期，是語言飛速發展的時期；幼兒在語言的發展中詞彙量迅速增長，已經能掌握各類詞，逐漸明確詞義並有一定的概括性，基本上掌握了各種語法結構。在言語表達上可以自由地與人交談，出現了自我中心言語。自我中心言語是伴隨著動作和游戲而進行的自言自語，它既可以幫助兒童出聲地思考，又能暫時滿足他們在現實中無法實現的一些願望。但有些孩子也會出現言語失常現象，在《指南》中，專家提示到：這一時期，兒童說話常有重復或猶豫不決的情況，在與他們交談時，要鼓勵他們大膽地說話，對口吃現象不必太在意，訓練孩子輕松愉快地發表議論。因此，在我們的日常教學中則要通過聽故事、講故事等活動，培養孩子的言語表達能力，豐富他們的詞彙量，同時有計劃地讓他們學習一些書面語言。
我對《指南》中新增「學習品質領域」有些感慨，《指南》中是這樣表述的「學習品質的好壞決定了兒童現在和今後的學習和發展的質量」。我們一線的老師，天天的教學目的很大程度上是在集體教學活動中實現的。而在這一個個教學活動中，我們更多關注的是教學目標的落實，孩子的參與度等等，再看名師組織的教學活動，在行雲流水的環節之餘，總感覺，她們給孩子們的，不單單是教學內容本身，還有很多「升華」在活動中，這就是學習態度，學習習慣的培養。有人說過「幼兒園教的知識都沒用的，到了一定的年紀，孩子自然而然也就知道了，那裡還要教？」聽來不服氣之餘，也覺得有那末幾分道理。可是假如我們只重視知識目標，而忽視了孩子的自控力、關愛他人、樂群於人、積極樂觀、獨立自理、愛好好奇心、積極認知風格、積極學習態度和謹慎行為風格等延續發展品格的培養。那麼這類幼兒教育就是有缺陷的。現在有了《指南》的指引，我明確了幼兒教師不但「教書」更要「育人」的角色定位。
平時還要與家長做好溝通交流工作，實現家庭教育與幼兒園教育的同步和諧發展，讓家長也要轉變觀念，孩子的童年時短暫的，是不可逆行的，孩子的心是一塊奇妙的土地，播下一粒思想的種子，就會取得行為的收獲，播下一粒行為的種子，就會取得性情的收獲；播下一粒性情的種子，就會取得命運的收獲。讓孩子學習他該學的東西，做他該做的事情。不把成人的意志強加給孩子，讓孩子真正具有幸福、快樂的童年。
《指南》是指導教師如何幫助孩子發展的，但不能把它當作標尺來丈量幼兒，傷害幼兒，也不能把它變成束縛幼兒和自己的繩索。它是提倡我們做一個研究型的老師，要善於觀察幼兒，勇於反思自己。在今後的工作中，我將認真貫徹《指南》的精神，努力提升自己的專業水平，創新自己的教育理念，調劑自己教育思路，為每位孩子創出一片美好的未來。

二：
眾所周知，3-6歲是兒童的大腦、神經、肌肉迅速發展並接近成熟的關鍵時期，是詞彙量發展最迅速的時期，是語言應對能力初始發展的時期;是認知能力、邏輯能力、自我意識開始發展的時期。3-6歲兒童教育是全面發展的基礎教育，為孩子今後發展奠定基礎，這一年齡段兒童學習與發展的重要性越來越為全社會所重視。
《3-6歲兒童學習與發展指南》（徵求意見稿）是教育部為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》和《國務院關於當前發展學前教育的若干意見》而研究制定的，旨在進一步幫助幼兒園教師和家長了解3-6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，進一步規范幼教機構的教育行為，促進教師隊伍專業化發展，提高家長教育能力和家庭教育質量，引導全社會形成關於早期學習與發展的正確認識。下面我就《3-6歲兒童學習與發展指南》的學習，談談粗淺的認識：
在幼教功能定位上：多年來，我國基礎教育定位在學生的知識和技能，這是不是我們所需要的基礎呢？幼兒階段教育核心價值應該體現在哪些方面呢？《指南》鮮明指出「學習品質的好壞決定了兒童現在和今後的學習和發展的質量」，當今世界的兒童教育中，越來越多的老師、研究者和政策制定者將學習品質視作兒童入學准備與持續發展的一個相當重要的、關鍵的領域。因此，從小培養幼兒良好的學習態度，學習習慣，教給孩子正確的學習方法，授之以「漁」，才是我們教育任務的核心，更是我們義不容辭的責任。在2006年，我園就鮮明提出了「促進幼兒可持續發展」的保教宗旨，力求科學定位幼兒教育功能，那就是：①從生命成長角度，讓幼兒生命成長得更自然，不要加速，不要拔苗助長。②從教育預備角度，不僅關注「今天孩子學會」知識技能，更為重要的是關注「明天孩子會學」。呵護激發幼兒好奇心，激發幼兒學習興趣，培養幼兒創造力。③從生命准備角度，養成幼兒良好的生活衛生習慣和社會交往習慣。希望通過市幼兒園三年生活，使幼兒在了解粗淺知識技能的同時，不斷開放敞亮心靈，時刻准備吸收新知識、接受新事物、新感受、容納新文化。在當今社會多元環境中培養幼兒不斷成為一個具有責任感的合格公民，能夠成功而又幸福的生活。
在教育課程指導上：與2001年頒布的《幼兒教育指導綱要》中幼兒五大領域的發展總目標相比，《指南》有了更詳細、具體的認識。讓我清楚地認識到我們所教育的每個年齡段孩子應該具體達到怎樣的目標，而達到這樣的目標，又可以根據教育建議採取哪些有效的措施和手段，其實用性和操作性對每一位幼教工作者都是非常寶貴的經驗資源。對於我們開展教育教學工作具有非常大的指導作用，也可以有效防止對幼兒產生一些滯後或者超前的教育行為，從而確保教育中不違背幼兒自然發展的規律。
如在《指南》中「學習與發展目標」對幼兒「動作發展」規定3～4歲的孩子能夠單腳連續向前跳2米左右；4～5歲的孩子能夠單腳連續向前跳5米左右；5～6歲的孩子能夠單腳連續向前跳8米左右，這些小小的數字雖然不同，但是卻是根據幼兒的年齡特點層層遞進的，正體現了不同年齡階段孩子的水平能力發展差異，而也正是這些小小數字上的差異，讓我們教師對於如何根據幼兒年齡特點制定教學計劃，有了更好的參考數值，讓孩子在不同年齡階段得到更好的發展和成長。
又如在《指南》中「教育建議」在劃分的幾個領域中，並沒有刻意強調或突出某一方面，而是更關注幼兒的全面發展，更關注幼兒健康、心理、社會性交往、生活能力、學習習慣等方面的綜合培養。同時也更強調「自主」二字，要求我們保教人員俯下身子，傾聽孩子的心聲，了解他們的需求，給孩子真正需要的關愛，向孩子們學習，創設符合孩子發展需要的課程、環境、區域，讓課程回歸幼兒的經驗，提供孩子操作的機會，讓孩子通過與環境、材料相互作用來獲得經驗，讓幼兒自主參與，引導孩子主動學習、探索，成為生活、學習、游戲的主人。
在教育評價功能上：《指南》不是尺子，不能把它當成標尺去測量幼兒；《指南》不是篩子，不能用它篩除幼兒；《指南》不是繩索，不能用它束縛幼兒和自己。我們不能單純用《指南》來評估和定性孩子發展的，而應當把它當作課程實施的路標，對幼兒「知道什麼」和「能做什麼」形成基本共識，在教育實踐中更全面了解幼兒。《指南》提倡我們做一個研究型的老師，要善於觀察幼兒，勇於反思自己。《指南》指引我們課程教學的方向，創新自己的教育理念，調整自己教育思路，為孩子的可持續發展打好基礎。
在家園協作指導上：要做好幼兒教育，光靠幼兒園的教育是遠遠不夠的，還必須加強與家長的聯系溝通，實現家庭教育與幼兒園教育的同步和諧發展。讓家長也要轉變觀念，老師和家長更要充分的溝通，用一切可行的方式指導家長教育觀點、教育方式都能跟上時代的要求。家園共同樹立對幼兒期望值正確的思想，擺正教育重心，全方位的幫助孩子成長。不要拔苗助長，更不能把成人的意志強加給孩子，讓孩子學習他該學的東西，做他該做的事情，讓孩子真正擁有幸福、快樂的童年。

⑥ 3到6歲兒童發展指南五大領域內容是什麼

3到6歲兒童發展指南五大領域內容：

（一）健康領域

從幼兒身心狀況、動作發展、生活習慣與生活能力三個方面，著重強調了三點：一是幼兒積極、健康的身心狀況不僅是身體健康，也包括心理健康；二是身體動作和手的精細動作發展；三是具有良好的生活與衛生習慣、基本的生活自理能力和自我保護能力。

為幼兒提供合理均衡的營養、充足的睡眠、適宜的鍛煉和有規律的生活，讓幼兒充分感受到親情和關愛，保持愉快的情緒，形成安全感和信賴感。反對成人過度保護和包辦代替，養成幼兒過於依賴的不良習慣。

(二）語言領域

從傾聽與表達、閱讀與書寫准備兩個方面，提出6個目標。強調語言領域重點在於培養幼兒的口語交流能力，培養幼兒的閱讀興趣、習慣以及初步的閱讀理解能力。強調要積極為幼兒提供與同伴和成人交流的機會，提供豐富、適宜的低幼讀物，經常和幼兒一起看圖書、講故事。強調要在生活情境和閱讀活動中萌發幼兒對文字的興趣，反對通過機械記憶和強化訓練過早識字。

（三）社會領域

從人際交往和社會適應兩個方面，著重強調了三點：一是培養幼兒的交往願望與交往能力，二是學習自尊、自主和自信，三是關心和尊重他人，逐步適應群體生活，遵守基本的行為規范。

為幼兒創設溫暖、關愛和平等的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子關系、同伴關系和師生關系。強調幼兒的社會性在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發展起來的，成人的榜樣作用至關重要。

（四）科學領域

從科學探究和數學認知兩個方面，提出6個目標。強調幼兒的科學學習應注重激發幼兒的探究興趣，體驗探究過程，培養初步的探究能力；幼兒的數學學習應注重在生活和游戲中感知數學的有用和有趣，初步理解數量關系、形狀與空間關系，培養初步的邏輯思維能力。

強調成人要善於發現和保護幼兒的好奇心、求知慾，注重探究過程，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發現問題、分析問題和解決問題。反對提前學習小學教育內容，反對強化訓練某些知識和技能。

（五）藝術領域

從感受與欣賞、表現與創造兩個方面，強調讓幼兒學會發現和感受自然界與生活中美的事物，讓幼兒欣賞多種藝術形式和作品，萌發對美的感受和體驗；鼓勵和支持幼兒自發的藝術表現和創造，培養初步的藝術表現能力與創造能力。著重強調要在日常生活中萌發幼兒對美的感受和體驗；要充分理解和尊重幼兒的藝術想像、表現和創造，不用成人的審美標准去評判幼兒，不追求技能訓練。

⑦ 指南健康領域包括哪些方面

要樹立正確的健康觀念 並從幼兒身體健康和心理健康兩個層面概要闡述了健康觀念的基本內函 《指南》則明確指出 健康是指人在身體 心理和社會適應方面的良好狀態 同時提出 發育良好的身體 愉快的情緒 強健的體質 協調的動作 良好的生活習慣和基本生活能力 是幼兒身心健康的重要標志 由此我們可以看出 幼兒的健康包括身體健康和心理健康

⑧ 指南整理

一、為什麼叫「學習與發展指南」?

「學習」與「發展」的關系:《指南》既引導幼兒的學習,也同時引導幼兒通過學習所要達到的發展的結果。這樣《指南》成為幼兒學習與發展共同的目標導向。

附:最近發展區

1.維果斯基的最近發展區對兒童教育的意義，最近發展區理論,是維果斯基發展觀中的重要理論。就條件而言,維果斯基認為教學要想對兒童的發展發揮主導和促進作用,就必須走在兒童發展的前面,為此,教師必須首先確立兒童發展的兩種水平是兒童現有發展水平,即一定的、已經完成的發展系統所形成的的兒童心理機能的發展水平;一是兒童可能達到的發展水平,即兒童在他人幫助下能夠達到的發展水平。由於在他人幫助下。兒童表現出了更高的智力水平,與其已經達到的認知水平之間存在一段差距,維果斯基將這一差距稱之為兒童的「最近發展區」。

2.在最近發展區的理論基礎上,教學不僅僅跟隨兒童已有的發展成果,也不是對兒童的簡單機械灌輸,而是真正建立起教學與兒童發展之間的橋梁,積極開發兒童的智力潛能。最近發展區意味著兒童在最近的將來可能達到的發展水平,包含著兒童發展的潛能,可以用來標志兒童發展的趨勢。就像從一顆嫩芽到花朵綻放的過渡是蓓蕾,在一定程度上蓓蕾的發展決定了花開的程度,這蓓蕾中的潛能是教學可以利用的、來自兒童發展內部的積極力量。

3.在教學中典型的更有能力者是教師,藉助教師的幫助,兒童可以完成他獨立無法完成的任務,從而表現出可能達到的更高發展水平。也就是說,教師通過在合作解決問題過程中提供幫助可以為兒童搭建「最近發展區」,教師扮演著「促進者」和「幫助者」的角色,指導、激勵、幫助學生全面發展。可以通過提問、鼓勵和建議策略進行指導,如在教學中應多表達「這個是什麼呢?」「下一步該怎麼做呢?」,而不是「這個要放這里」「這個應該是這樣的」,要讓孩子在教師的一步步引導下,自己發現解決問題的更高水平的方法。如孩子在拼圖時,是引導他關注拼圖上的圖畫聯系,每塊拼圖的方向和位置,而不是直接將他拼不好的那一塊放上去。

4.最近發展區的實踐是需要教師和孩子之間知識的共同構建。例如,在課堂上將一些貝殼分類,可以按照大小分,也可以按照顏色分,教師發現一個孩子身邊有兩堆貝殼,一堆答,一堆小,就問他:「你在干什麼?」孩子回答說:「貝殼」。教師指著一堆大貝殼說:「對的,這些都是貝殼,但這一堆是,這時教師沒有急於告訴他答案,而是故意拉長了聲音等著他思考,並拿起一個大的貝殼和一個小的貝殼,指著那堆大的貝殼說:你打算把這個個放到這里呢?「哦,那些是大的!」孩子終於把大的貝殼放到大的那一堆去了。在這個過程中,雖然兒童不能完全理解教學的目標,教師也不很確定兒童行為正處於什麼水平,兒童在怎樣進行構建,但兒童和教師都試圖在最近發展區的范圍里理解對方,兒童試圖理解任務和教師的意圖,教師試圖理解兒童的思維過程。

5.對教師來說,為幫助兒童跨越其「最近發展區」,從開始的「不能」變為最後的「能」,提供的最重要的幫助是在恰當的時候、以適宜的方式表現出更高的智力水平或問題解決水平,把兒童當前尚未掌握的高級心智功能及其運作過程完整、正確地展示出來,為兒童的模仿和內化提供可以直接感知和學習的對象。就是在孩子最近發展區內提供一個支架,就能使這個孩子在一個更高的水平上行為。使用支架,不是直接告訴兒童解決問題的方法，而是通過巧妙的暗示來指明方向,使兒童能夠藉助教師的點撥引導兒童自己去解決問題,並在引導兒童過程中與兒童共同構建知識,參與到兒童的問題情境中去。例如,一個孩子要數數,任務是數到10,最初教師抓住孩子的手指,和他一起大聲地數,並扳著他的手指,這時是教師承擔了幾乎所有的數數責任,以後,逐漸減少對孩子的幫助,在數數時,我、不再和她起數,而是幫她一起扳手指,再之後完全讓他自己扳著手指數,這就如一所建築的支架,當牆壁能夠獨立站立時,就逐漸地把支架撤掉一樣,最後,教師讓兒童自己獨立行為。教師不要等待兒童自然地發展到下一發展階段而要在最近發展區內通過支架教學促進兒童的發展,這樣做,對於教師是一種挑戰,他們既要懂得兒童學與做的能力,要為兒童新的學習提供適當的支持,還要懂得何時撤掉支架,把學習參與、內化的責任給予兒童,實現兒童在最近發展區內的自我發展。

二、指南的框架和內容:

三、實施指南應把握的幾個方面:

1、關注幼兒學習與發展的整體性。兒童的發展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協調發展，而不應片面追求某一方面或幾方面的發展。

附:如小班體育活動「小豬運餅干」的主要目標是發展幼兒在平衡木上行走的能力。教師在設計「請小豬運餅干」的任務時，要求幼兒將運回來的餅干按形狀分類擺放。如果僅要求幼兒取回餅干後放入大筐中，幼兒練習平衡行走的目標就已經達成了，而教師這樣設計活動就進一步將數學學習任務和體育活動自然地結合起來了。在這樣的活動中，數學學習是一種附加的任務，幼兒在達成某些特定活動目標的同時，也鞏固了某些數學知識和能力的學習。

2、尊重幼兒發展的個體差異。幼兒的發展是一個持續、漸進的過程，同時也表現出一定的階段性特徵。每個幼兒在沿著相似進程發展的過程中，各自的發展速度和到達某一水平的時間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展，按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現的發展「階梯」，切忌用一把「尺子」衡量所有幼兒。

3、理解幼兒的學習方式和特點。幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁「拔苗助長」式的超前教育和強化訓練。

4、重視幼兒的學習品質。幼兒在活動過程中表現出的積極態度和良好行為傾向是終身學習與發展所必需的寶貴品質。要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢於探究和嘗試、樂於想像和創造等良好學習品質。忽視幼兒學習品質培養，單純追求知識技能學習的做法是短視而有害的。

附:學習品質

四、健康領域

《指南》則明確指出「健康是指人在身體、心理和社會適應方面的良好狀態」，同時提出「發育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質、協調的動作、良好的生活習慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標志」。由此我們可以看出，幼兒的健康包括身體健康和心理健康。

幼兒期是身體和心理發育、發展的重要時期，維護和促進幼兒身心健康，不僅關繫到幼兒當前的健康狀況，也將對其未來的發展產生重要、深遠的影響。樹立正確的健康觀念是開展幼兒園健康領域工作、促進幼兒健康成長的認識基礎。幼兒在健康領域的學習和發展也是圍繞這樣的健康觀念展開的。

五、健康領域第一個子領域:身心狀況

「身心狀況」包括幼兒身體和心理兩方面的發展狀況，這是正確健康觀念的重要體現。其中，根據幼兒體態發育、情緒表現和適應能力三個維度提出了幼兒階段需要學習和發展的具體目標，集中表現為幼兒在身體形態、機能和心理發展的基本狀況。

1.具有健康的體態

《指南》在健康領域的「身心狀況」中提出了幼兒「具有健康的體態」的發展目標，並進一步提出「身高和體重要適宜」以及要逐漸形成正確的坐姿、站姿和行走姿勢等具體要求。這一目標對促進幼兒正常的生長發育與健康發展十分重要。

《指南》圍繞幼兒健康體態的發展目標，從營養與健康的膳食供給、桌椅和床的衛生要求、睡眠時間的保證、定期的健康檢查以及正確身體姿勢的培養等方面提出了較為全面的保障要求和明確的工作方向。

2.幼兒情緒健康的發展目標

《指南》在健康領域的「身心狀況」中提出了幼兒「情緒安定愉快」的發展目標。

良好的情緒表現是心理健康的重要標志。對於幼兒來說，情緒的安定與愉快是維護身心健康、促使其產生社會適應行為並逐漸形成良好個性的重要條件。《指南》依據幼兒的情緒特點與發展需要，提出了不同年齡段幼兒在穩定情緒、保持愉快情緒、適度表達和調節情緒等方面的具體發展目標。幼兒的情緒表現與幼兒所處的環境及其內在的感受直接關聯。在幼兒園尚存在忽視幼兒情緒和內在感受的現象，不利於幼兒的心理健康。

例如，初入園的幼兒通常會因為與親人分離以及環境陌生而產生焦慮、緊張、傷心、害怕等不良情緒，這時教師要理解他們的心情，要格外地關愛他們，幫助他們緩解分離焦慮，並通過引導他們進入到豐富有趣的活動之中，促使他們體驗到幼兒園生活與活動的快樂。但是，有的教師卻無視幼兒的這種感受和需要，任幼兒哭泣或傷心，也有的教師甚至會嚇唬或訓斥幼兒。入園初期的幼兒若長時間處於這種不良的情緒狀態，很容易致使身體機能的失調，出現身體不適、生病或夜驚、夢魘等身心健康問題。

又如，在幼兒進餐過程中，有些教師可能會將注意力更多地放在維持進餐秩序、保持進餐環境的安靜、督促幼兒快吃、要求幼兒不挑食或完成一定的進食量等方面，雖說教師的初衷也許是好的，但這種做法卻會導致進餐環境過於緊張、壓抑和沉悶，進而導致幼兒無法感受到進餐過程的輕松和愉悅，從而影響幼兒身心的健康發展。

再如，有的教師會對那些乖巧懂事、聰明能幹、可愛隨和的幼兒表現出明顯的偏愛，給予他們較多的關愛和照顧，而不太喜歡那些調皮搗蛋或性格有點異常的幼兒，有時甚至會不自覺地對他們表現出不耐煩、拒斥的態度或行為。教師這種不公平、不接納的態度和行為很容易被那些較敏感的幼兒意識到，很可能對其情緒表現以及個性的形成產生不良影響。

良好的感受和體驗是幼兒形成安定、愉快情緒的基礎。幼兒若能經常性地獲得良好的感受和體驗，便有助於形成良好的感受和體驗，便有助於形成良好的情緒反應模式和習慣。為此，《指南》在「教育建議」中強調要為幼兒「營造溫暖、輕松的心理環境，讓幼兒形成安全感和信賴感」，要「以積極、愉快的情緒影響幼兒」，要「欣賞」幼兒、「接納」幼兒等，這對於幫助幼兒逐漸形成安定、愉快的情緒具有特別重要的意義，也是促進幼兒心理健康的重要條件。

同時，《指南》還強調要「幫助幼兒學會恰當表達和調控情緒」。依據幼兒的年齡特點和個性特徵，我們可以從幫助幼兒學習識別情緒、理解情緒和表達情緒開始，逐漸引導幼兒學習和掌握那些轉移、緩解或控制消極情緒（如生氣、傷心）的方法，這是促進幼兒情緒健康發展的重要途徑和方法。

附:情緒管理的十個方法:

方法1幫助孩子認知情緒

管理情緒的第一步,就是能識別出自己的各種情緒。我們可以隨時指出孩子的各種情緒:激動、失望、自豪、孤獨、期待等等,不斷豐富孩子的情緒詞彙庫。現在很多家長都能有意地去跟孩子共情。共情的一個功能就是幫助孩子認識到自己當時的具體感覺。需要提醒的是,有時當孩子很生氣時,他會對這種情緒識別也很反感,完全不聽。我們可以先讓他自己冷靜下來,等孩子平靜後,再回過頭來跟他聊聊剛才的感受。孩子能識別出的情緒越多,他就越是能清晰地表達出來,而准確地表達自己的情緒,這就是處理情緒的開端。能表達,他才能溝通,才能想辦法。有時,只需表達出來,情緒就解決了。

方法2跟孩子一起品味美好事物

品味美好,有很多方法。比如,隨時給孩子指出值得品味的各種細節。生活中的點滴很容易被忽視略過,我們指給孩子看,就是在延長這些瞬間、擴大這些細節。此外,我們還可以給好事拍照、錄像、寫日記記錄、存檔,經常跟孩子一起看,回顧這些美好的瞬間。另外,要提高品味的質量,就要培養孩子全神貫注、心無旁騖地做事情的習慣。現在的生活節奏快,小孩耳濡目染,都能跟大人學會做事情時合並幾件事,這樣似乎提高了效率,但實際上養成了分心的習慣。專心地吃飯、打電話、走路,我們都可以從中感受到更多。品味美好的另一個重要方法就是分享。我們都知道,不能強迫孩子去分享。鼓勵孩子主動分享,他才能感受到其中的樂趣。小孩之所以有時不願意分享,是因為他對所有權還缺乏安全感,邏輯思維能力也有限,對環境感到不可控、難以預期。這些大人都要理解。分享好東西,把美好加倍,這是存在於人的天性中的。

方法3隨時肯定正向的性格和品格

我們平時要少看孩子的所謂缺點和錯誤,以及能力上的種種不足,多去發現孩子這些優秀品格的表現,一旦發現,就及時肯定,這樣久了,孩子就會更多地朝這些方向去發展。

方法4對成長感的識別和強調

我們成年人都會在發現自己有所成長時感到欣喜,對於孩子來說,成長就更是他們的全部,所以更加重要。每當孩子有進步時,我們及時指出來,讓他看到,告訴他,你記得不,你去年、上個月還是什麼樣呢,現在都可以做到這樣了，進步、提高、成長,這是最能體現孩子自身價值的。隨時抓住時機,發現具體的進步,告訴孩子,今天的你比昨天的你更優秀。

方法5培養興趣愛好,提供投入做事的機會

對興趣愛好的培養,怎麼強調都不過分。心理學家發現,一個有著成熟的興趣愛好的人,他們對新事情更感興趣,學習能力更強。因為他們的學習更是出於內在動機,他們有更頑強的意志力和激情。興趣愛好的作用,除了益智、陶冶情操休閑等等,它還可以像一個心靈上的朋友一樣,讓人在歡樂時去跟它分享、憂傷時跟它傾訴。另外,它或許還能給人提供一個新的身份,讓你有更豐富的人生體驗。

方法6給孩子「心理玩具」

心理學家在做提升幸福感的干預實驗時有一些看似很普通、有點幼稚的做法,比如,記錄下來當天發生的好事,並解釋為什麼你感覺不錯;寫下能展現你好的一面的事情,每天去溫習。據調查,每天寫下件讓你感覺好的事,這個做法效果很好,效果的持續時間也長我們自己也可以這樣做,也可以引導孩子這樣做。我們可以在情緒有些低落時,把這些好事當作心理玩具,拿出來玩味。我們也可以每天睡覺前或在其他空閑時間里,沒事就在腦子里整理自己的這些好事。大家可以試試。其實這就是在訓練我們轉念的能力。

方法7不做情緒綁架

我們大人正常的情緒反應,可以讓孩子知道,不必刻意掩飾。我們可以生氣。但是如果總是用家長的情緒去管教孩子,這不是好辦法。總這樣說,孩子會覺得他應該對大人的情緒負責。他會忘記遵守規則的本來的意義,也容易有很多不必要的自責和內疚。正確的方法是,讓孩子看到他的不好的行為會有怎樣的不好的結果,讓他對自己的為負責,而不是對家長的情緒負責。教給孩子,對自己的行為和情緒負責。如果我們因為跟孩子無關的事情有消極情緒,那就跟孩子說,媽媽這會心情不好因為別的事情,所以媽媽先自己待一會等情緒好了,馬上就跟你玩。這樣,孩子也可以學會,當他有不好的情緒時,他也會自己冷靜一會,練習自己去處理。他也會知道,有不好的情緒不是什麼錯事。我們要認識到,消極情緒對孩子是有益的,是他認識自己、提高情商、學習成長的一個好機會。只有當我們自己接受了孩子的消極情緒,我們才能做到不去否認、壓制、貶低、懷疑他的情緒,並且教給孩子去接受他的情緒。

方法9給孩子自己處理消極情緒的機會

孩子發脾氣,我們本能地想救火。如果認識到消極情緒的意義,我們就知道,不必急於讓情緒消失,而是要盡量給孩子機會,讓他感受、識別,同時自己鍛煉著平復下來。他每自己平復一次,他的情緒控制能力就得到了一次鍛煉。當然對於兩歲以下的孩子,家長還是應該用轉移法先去哄好,然後再講道理。

方法10教給他處理消極情緒的辦法

宣洩法:沙袋，傾訴法:找人聊天、玩玩具、畫畫;鎮靜法:數數深呼吸;轉移法:看景色、聽歌、運動做自己的愛好。

3.幼兒適應能力的發展目標

《指南》在健康領域的「身心狀況」中提出了促進幼兒「具有一定的適應能力」的發展目標。

人的適應能力既體現身體對內、外環境極其變化的適應上，反映出身體機能和體質狀況，也體現在對社會環境的適應上，即我們常說的社會適應能力。《指南》根據幼兒的年齡特點，從人體對天氣冷熱極其變化的適應、對日常交通工具的適應、對新環境和集體生活的適應等方面提出了幼兒學習與發展的具體目標。除此之外，還有一些有關幼兒社會適應能力方面的學習與發展目標包含在《指南》的社會領域中。

圍繞幼兒適應能力的發展，《指南》從保證幼兒戶外活動的時間、開展多種游戲活動、鍛煉幼兒適應生活環境變化的能力等方面提出了具體的教學建議，這對幼兒提高幼兒適應能力具有重要的指導價值。其中，通過一些游戲活動（如轉圈）和器械活動（如玩鞦韆、坐轉椅）來促進幼兒平衡機能的發展的教育建議具有實際的指導意義。幼兒平衡機能的發展不僅有助於提高腦的功能和認知能力具有極為重要的價值。為此，建議幼兒園應更多地配備鞦韆、盪船、轉椅等運動器械，並引導幼兒經常開展這樣的活動。

附:安全感的建立

大家越來越重視安全感的問題，源於安全感的建立，將決定孩子一生的發展。

但是我們需要正確認識什麼是安全感，而不是把所有的問題歸結於安全感的原因，否則並不能對症的解決問題。

埃里克森的人格發展階段理論中，認為孩子第一個階段的危機就是信任和懷疑。

這一階段的主要影響來源於母親。如果這個階段，父母可以滿足孩子的的需要，孩子就可以產生最初的安全感，如果他們的母親拒絕他們需要，孩子就會形成不信任感。

所以信任是建立安全感的關鍵。有安全感的孩子，會比較獨立、自信，與他人能友好相處、也更容易感受到快樂；而童年缺失或缺少安全感的孩子，容易自卑、敏感、多疑，不太善於與他人建立關系。

那麼如何幫助孩子建立安全感呢？

下面我們就通過三個真實案例來演示：

孩子面對權威型或者陌生人群不愛說話，家長不要覺得丟臉而強制性的要求孩子必須打招呼必須滿臉笑容，反而是可以蹲下來撫摸孩子，詢問孩子害怕的原因是什麼？

這種撫摸孩子軀體的行為會讓他在生理上提升安全感；詢問緣由並加以分析的行為會讓孩子找到自己不合理的信念有哪些，以及「我」到底應該怎麼做才是好的。

不斷尋找媽媽的孩子會以為，媽媽一旦離開，身邊的環境和人群會對自己造成傷害。而事實上，並不會有危險。

媽媽可以先嘗試讓家中其他的成員來替換自己，一邊讓孩子脫離依賴母親的習慣，二是讓孩子意識到其他人也是可以成為自己依賴的角色。

再者，家長可以慢慢的嘗試讓孩子一個人存在一個空間內，但是需要提前向孩子表達自己要去哪裡要辦什麼事情，多久會回來。讓孩子在時間和事件上有一個明確的認知，反而是那些突然間消失的母親會給孩子帶來巨大的不安全感。

安全感的定義:

⑨ 3—6歲兒童發展指南健康領域目標

3—6歲兒童發展指南健康領域目標

3—6歲兒童發展指南健康領域目標，幼兒階段是兒童身體發育和機能發展極為迅速的時期，也是形成安全感和樂觀態度的重要階段。以下為大家分享3—6歲兒童發展指南健康領域目標。

3—6歲兒童發展指南健康領域目標1

一、以《指南》中的精確數據為依據設計體育活動

《指南》中對幼兒的能力發展水平的確定並不是隨便的，有些語句雖然意義相近，但是在數字或言語上的界定卻更加詳細規范了，如：在動作發展中規定3～4歲的孩子能夠單腳連續向前跳2米左右；4～5歲的孩子能夠單腳連續向前跳5米左右；5～6歲的孩子能夠單腳連續向前跳8米左右，這些小小的數字雖然不同，卻是根據幼兒的年齡特點層層遞進的，體現了不同年齡階段孩子的能力發展差異，也正是這些數字上的差異，更加清楚地了解同一動作在各年齡段的不同要求。

二、把促進幼兒身心健康放在首位

《指南》把健康領域放在了第一塊內容，而在健康領域中，又把身心狀況放在了第一，在身心狀況中又把具有健康的體態放在了第一位，健康的體態又是各年齡段孩子的身高和體能的指標，還區分了男孩和女孩的指標。可見，「保護幼兒的生命和促進幼兒的健康」是教育的首要任務。身心狀況中的第二點的內容是情緒安定愉快，可見《指南》真正把幼兒的身心健康放在了首位。4～5歲孩子已經能夠保持愉快的情緒，並能控制、表達自己的情緒。以《指南》中幼兒年齡段的情緒表達能力為依據，有針對性地引導幼兒控制和表達自己的情緒，幫助幼兒學會正確地處理自己的情緒，形成健康的心理。第三點是有關適應性方面的，這里有對適應新環境和適應各種天氣的聞述，應該合理地安排幼兒的晨間活動與戶外活動，如何幫助幼兒去適應各種不同的自然環境下的生活環境《指南》是教師和幼兒共同的「成長冊」。

眾所周知，3-6歲是兒童的大腦、神經、肌肉迅速發展並接近成熟的關鍵時期能更加清楚地認識到每個年齡段幼兒應該具體達到怎樣的目標。教育建議則給在環境創設、活動內容、幼兒養成習慣、情緒情感的表達和控制等方面提出了一些合理化的建議。這對於今後實現以上的學習與發展目標、開展教育教學工作具有非常大的指導、引領作用，也可以有效防止教師的一些滯後或者理念落後的教育行為，從而促使幼兒更好地得以發展，同時更清楚地了解對各年齡段幼兒大致的發展水平提供了參考。

3—6歲兒童發展指南健康領域目標2

對《指南》健康領域的整體認識

1、樹立正確的健康觀念是開展幼兒園健康領域工作、促進幼兒健康成長的認識基礎

《綱要》提出「要樹立正確的健康觀念」，並從幼兒身體健康和心理健康兩個層面概要闡述了健康觀念的基本內涵。《指南》則明確指出「健康是指人在身體、心理和社會適應方面的良好狀態」，同時提出「發育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質、協調的動作、良好的生活習慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標志」。由此我們可以看出，幼兒的健康包括身體健康和心理健康。

2、健康領域包含的三方面內容為幼兒園開展健康領域的工作指明了基本方向

《指南》將幼兒在健康領域中的學習與發展劃分為「身心狀況」「動作發展」「生活習慣和生活能力」三方面內容。

《指南》健康領域所包含的這三方面內容為我們開展幼兒衛生保健工作、保育與教育工作指明了基本方向。

3、幼兒在健康領域的學習與發展與其他領域密切關聯

《指南》指出，幼兒的身心健康是其他領域學習與發展的基礎，這是從另一個角度指出幼兒在健康領域學習與發展的重要價值。心理健康的范疇很廣，《指南》的健康領域僅涉及幼兒情緒發展以及對集體生活環境的適應等方面目標，還有許多與幼兒心理健康發展相關的目標包含在《指南》的社會領域中，因此，健康領域與社會領域密切關聯、相互補充，幼兒在這兩個領域的學習與發展都有助於幼兒的身心健康。

對《指南》「健康」領域目標及其核心價值的理解

◎ 幼兒體態健康的發展目標

《指南》在健康領域的「身心狀況」中提出了幼兒「具有健康的體態」的發展目標，並進一步提出「身高和體重要適宜」以及要逐漸形成正確的坐姿、站姿和行走姿勢等具體要求。這一目標對促進幼兒正常的生長發育與健康發展十分重要。

◎ 幼兒情緒健康的發展目標

《指南》在健康領域的「身心狀況」中提出了幼兒「情緒安定愉快」的發展目標。

良好的情緒表現是心理健康的重要標志。對於幼兒來說，情緒的安定與愉快是維護身心健康、促使其產生社會適應行為並逐漸形成良好個性的重要條件。

◎ 幼兒適應能力的發展目標

《指南》在健康領域的「身心狀況」中提出了促進幼兒「具有一定的適應能力」的發展目標。

人的適應能力既體現在身體對內、外環境及其變化的適應上，反映出身體機能和體質狀況，也體現在對社會環境的適應上，即我們常說的社會適應能力。

◎ 幼兒身體素質的發展目標

《指南》在健康領域的「動作發展」中從身體素質發展的角度提出了促使幼兒「具有一定的平衡能力，動作協調、靈敏」和「具有一定的力量和耐力」的發展目標。身體素質反應了個體在身體運動中的機能水平。

◎ 幼兒手的動作的發展目標

《指南》在健康領域的「動作發展」中提出了促使幼兒「手的動作靈活協調」的發展目標。

手的動作的發展對於個體適應社會生活以及實現自身發展具有重要的意義。手的動作的發展是以協調和控制能力的發展為主要標志的，它在很大程度上依賴於神經和肌肉的快速與准確反應，是神經控制與調節能力的重要表現。

◎ 幼兒生活與衛生習慣的發展目標

《指南》在健康領域的「生活習慣與生活能力」中提出了要促使幼兒「具有良好的生活與衛生習慣」的發展目標。

從小養成良好的生活與衛生習慣是維護和促進幼兒健康發展的積極方式和重要途徑，它不僅能有效減少有害物質對幼兒機體內在的不良影響，更好地維護健康，還能對其未來的'健康產生積極、持久的影響。

◎ 幼兒生活自理能力的發展目標

《指南》在健康領域的「生活習慣與生活能力」中提出了促使幼兒「具有基本的生活自理能力」的發展目標。

由於幼兒的生活自理能力與幼兒生活、衛生習慣以及手部動作之間有著密切關聯，因此，幼兒生活自理的學習與發展目標不僅包含在「具有基本的生活自理能力」的目標中，而且在「具有良好的生活與衛生習慣」以及「手的動作靈活協調」這兩個目標中也有所體現。這在一定程度上體現出健康領域中幼兒學習與發展目標之間的相互關系。

◎ 幼兒安全生活的發展目標

《指南》在健康領域的「生活習慣與生活能力」中提出了要促使幼兒「具備基本的安全知識和自我保護能力」的發展目標。《指南》針對幼兒的生活環境與發展需要，從與人交往的安全、活動或運動的安全、交通安全以及求助、防災等角度提出了不同年齡段幼兒學習與發展的目標。

綜上所述，《指南》在健康領域提出的幼兒學習與發展目標，體現了國家對於幼兒身心健康發展的合理期望，為幼兒園和家庭更好地促進幼兒身心全面和諧發展指出了具體而明確的方向。為了更好地實現《指南》中幼兒學習與發展的目標，我們需要認真研讀和准確理解《指南》，並將它真正貫徹落到實踐中去。

3—6歲兒童發展指南健康領域目標3

《指南》中健康領域分為三大部分

一、是身心狀況

二、是動作發展

三、是生活習慣與生活能力

每一部分包含著若干個幼兒學習與發展的目標，告訴我們三個年齡段幼兒健康教育大致可以達到什麼樣的發展水平，而達到這樣的水平我們可以根據教育建議採取哪些有效的措施和手段。這些詳細、具體的內容，為我們一線幼兒教師尤其是年輕教師指明了健康教育具體的實施方向與方法。教師知道可以對不同年齡的幼兒有哪些健康方面的合理期望，這樣實施健康教育活動時就更加得心應手，同時也能與家長進行更為科學的互動，幫助幼兒獲得更好的發展。

《指南》中「具有健康體態」提到：幼兒身心發展具有非常明顯的規律性，而我們需要做的是嚴格按照幼兒身心發展規律培養。

要讓我們的幼兒順利健康成長老師應該做的是先了解本階段幼兒的身心發展規律。比如，作為保育老師我應該了解每個年齡階段的幼兒的身心發展指標。教師需關注幼兒們的身高體重是否適宜以及能不能在提醒下保持正確的站、坐和行走的姿勢。後者是很重要，很多幼兒在家常喜歡玩電腦、看電視，畫畫或者書寫數字的時候眼睛離作業本特別的近，家長為此也十分的擔憂。我們在幼兒園內及時的加以提醒和指導，並鼓勵幼兒看書、畫畫保持正確的坐姿，不僅能保護幼兒的視力，培養良好的用眼習慣，又能培養幼兒良好的生活習慣，幼兒們也漸漸的養成良好的看書習慣。

《指南》健康領域「動作發展」部分的教育建議中指出：具有一定的平衡能力，動作協調、靈敏，具有一定的力量和耐力。

比如：結合大班幼兒年齡特點，我們的戶外器械有平衡木、鑽圈、助跑跨跳、躲閃跑、自拋自接球等；選擇丟沙包、單腳跳、梅花樁等；再次結合「手的動作靈活協調」這點，則不僅是在運動方面的發展。幼兒還要能有目的地剪直線、曲線等各種物體，左右手配合更加自如。

在「具有良好的生活與衛生習慣」這方面，《指南》解讀要求幼兒要能每天按時睡覺和起床。

在這一點上，幼兒在幼兒園的午睡情況是非常好的，都能做到按時睡覺和起床，但是幼兒在家裡個別化差異就比較大了，有些幼兒可能因為各種原因而無法做到每天按時睡覺和起床，這還需要我們老師多與家長溝通和督促才做得到。而在不挑食、偏食上，幼兒經過了一段時間的幼兒園集體生活後，基本都能做到了不挑食、不偏食的不良習慣。而在「具有基本生活自理能力」方面和「具備基本的安全知識和自我保護能力」方面，每月開展的一次安全疏散演練，老師們通過與幼兒的交談，提高幼兒的安全意識和自我保護意識，通過平時的生活環境的交流，幼兒們有愛護自己的衛生意識。還有讓幼兒知道一些應急知識，例如知道家裡人的電話和地址，了解緊急時應該要怎麼做，打什麼電話等等。

3歲至6歲的幼兒處於人一生中發展的關鍵期，這一時期幼兒接受到良好教育更是至關重要。通過學習讓我在原有的基礎上更加認識到幼兒園健康教育的目的不僅要提高幼兒健康知識水平，改善幼兒對待個人健康和公共衛生的態度，培養幼兒的各種有益於個人、社會健康的行為和習慣，還要密切關注幼兒的心理健康，培養幼兒樹立樂觀自信堅強的品格，引導幼兒正確處理人與人之間的關系、和同伴友好相處——總而言之，「幼兒園健康教育」是以實現幼兒的身心健康為目標，全面提高幼兒對健康的認識水平，培養幼兒的良好習慣所實施的教育，將為幼兒的未來的健康生活奠定堅實的基礎。