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是什麼帶給教師職業幸福感

發布時間:2022-05-14 13:50:20

㈠ 教師的職業幸福感是什麼

1、教師的職業幸福感很簡單它就在課堂上學生閃亮的眸子里,就在活動中學生成長的心靈里,就在探究中學生發展的智慧里,就在學生成功路上沉甸甸的收獲里。

2、教師的幸福,就是自己曾經對許多人的一生發揮了好的作用。可以自豪地想,自己對得起教育的責任和使命。可以滿足地認為,所有的付出無愧於國家的囑托、人民的希翼。

3、教師的幸福也是因為教師在台上,就成了孩子們眼中的網路全書。成了孩子們心中鮮紅的太陽。

教師職責:

1、 提供符合國家安全標準的教育教學設施和設備

2、 提供必需的圖書、資料及其他教育教學用品

3、 對教師在教育教學、科學研究中的創造性工作給以鼓勵和幫助

4、支持教師制止有害於學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為

㈡ 研修題:大家一起聊:是什麼帶給教師職業幸福感

職業的幸福感來自於學生帶來的成績和榮譽,還有家長帶來的理解和支持,家長的理解和支持相當重要!當家長真正和老師一條心的時候,老師心裡沒有顧慮,可以放開手腳去管,沒有心理負擔,對孩子肯定更嚴格,更好!

㈢ 教師幸福感

教師的幸福感在我看來,其實主要來自於以下3大點:
一、幸福感來自學生的成長與進步、對老師的肯定。
對教師而言,幸福的感覺主要自於學生的成長。教育是一項充滿激情、關愛和生命體驗的活動,是師生雙方共同成長的過程。教師們可以從學生那裡獲得一種滿足、收獲一份感動、收藏一份純真。這種體驗,本身就是一種幸福,也是只有教師才會擁有的一種財富。
二、幸福感來自在自身的專業成長
教師的專業成長,是教師生命成長的重要內容,就教師個人本身而言,職業幸福感來源於自身的專業成長。這種專業的成長,不僅是專業知識的成長,應該包括專業精神、專業修養、專業知識和專業技能等四方面。如果家長非常信任、肯定和尊重教師,那教師同樣肯定會覺得很幸福。幸福從來不會光顧一事無成的人,把教師當作謀生職業和飯碗的人,很難享受到教書育人的快樂。
作為教師,從來也只應當在自身的專業成長中才能創造出綿延不斷的幸福。
三、幸福感來自自身平和的心態

㈣ 怎樣才能獲得教師職業的幸福感

筆者認為,教師要珍惜自己,珍惜自己的潛能,明確興趣和愛好,尊重自己,才會有幸福感。幸福感是由衷的、發自內心的。如教師是你夢寐以求的職業,而且在教書育人中自己的才華得到充分展示,這本來就是一種幸福。而一個沒有積極自我觀念,不能恰當認同他人,不能面對和接受現實的教師,就失去對真正幸福的感受力和創造力,是很難有幸福感的,所以教師要提升自我境界,塑造好自身的人格。教師應該重視自己的工作,不要過多地去批評或抱怨,如果把過多的精力和時間放在發牢騷上就永遠沒有幸福感可言。同時幸福不僅僅來自工作,更來自生活。家人、朋友、閑情、雅趣是幸福生活不可或缺的。享受生活和友情不一定需要許多的錢,關鍵是有沒有一種先進的理念,當我們學會捨得用杯水車薪去買些喜歡的書、買件心儀的衣服,或者和家人、朋友一起去聚會、泡吧、旅遊,開朗、豁達的生活態度、自覺高雅的生活情趣可以給我們增添許多快樂和幸福的。 總之,教師有幸福感是實現教育本質的需要,也是教育的最高目標。先進工作者、教學能手只是一種來自外在的評價,而幸福則是行為主體的內在體驗,是職業幸福感的堅實基礎。因此,教師應在教書育人中首先使自己形成健康幸福的心態,即一種平常的心態,一種感恩的心態,一顆對工作、對學生愛的心態,一種沒有嫉妒和抱怨的心態。這樣做了,教師的幸福感一定能夠得到提升。

㈤ 教師如何體會職業幸福感

孟子說「君子有三樂」。「父母俱存,兄弟無故,一樂也;仰不愧於天,俯不怍於人,二樂也;得天下英才而教育之,三樂也。」(《孟子·盡心章句上》)許多人都說教師是「太陽底下最光輝的職業」,「教師勞動創造著民族和人類的未來」。教師職業也正越來越受到全社會的羨慕與尊敬。因此,教師職業被認為是一種幸福的職業。但我認為教師的幸福並不僅僅來自這些高尚的評價,而是來源於教師的真情感受、切身體會。今天我就從四個方面和大家談談教師如何感受職業幸福感,希望能對大家有所幫助!這四個方面是: 一、什麼是教師的職業幸福感 幸福是一種美好感受,是一種積極心態,是一種快樂習慣,是一種價值追求。幸福感是一個人在物質、精神和心理上的需求得到滿足時或逐步實現既定目標過程中內心積極而快樂的情感體驗和自我超越的使命感。教師的幸福感指教師在教學中獲得的專業滿足感、成就感、快樂感和使命感。在人們的心目中,教師始終有著崇高的地位。在中國,早在先秦時期荀子即將教師地位提高到與「天地君親」相並列的高度,要求統治者「貴師而重傅」。其後中國人也一直認為教師「有父之親,有君之尊」。在其他各民族的文化中也存在著同樣的對於教師的尊重。報紙上曾經報道說,以色列人認為,在發生大火或其他災難時如果只能帶走一樣東西,這件東西不是珠寶,而是書本;如果只能救一個人,這個人不是自己的親人,而只能是自己的老師。可以這樣說,以色列民族之所以歷經磨難而屹立於世界,以色列人之所以能夠在思想、科學、商業等事業中令世界刮目相看,秘密即在他們對教育與教師重要性的充分認識。君子素其位而行,作為教師能把自己定位為「學為人師,行為世范」,能做好自己的本分是一種幸福。「為往聖繼絕學,為萬世開太平」立志為過往的聖賢人繼承他們學問,這就是一種幸福!唐代大詩人韓愈說:「師者,所以傳道,授業,解惑也」。意思是說作為一名教師,要傳給學生正確的做人之道,能解學生的疑惑,這才是真正的教師。這又是一種幸福!君子安心在道,樂天知命,不管什麼事業,能知足守分,故能隨遇而安,無論在什麼地方,做什麼事情,都能悠然自得,幸福隨處可得! 二、我們的教師為什麼喪失了職業幸福感 十一五期間,新教育實驗的主題語是「過一種幸福完整的教育生活」。這是對新教育實驗的宗旨或者說目標的准確概括。這也表明,新教育實驗著眼於人(包括教師與學生,特別是教師),著眼於人的「教育生活」。因此,新教育實驗要改變的是師生的行走方式與精神狀態,而要改變教師的行走方式與精神狀態,必定首先認定許多教師的日常教育生活可能是不幸福的、割裂的。 為什麼說許多教師的日常教育生活可能是不幸福的?這種不幸福的根源在哪裡? 這種不幸福的根源可能在於制度的壓迫。在這里使用制度這個詞是中性的。無論在哪個國家,哪種社會制度下,制度與自由永遠都是對立的。這種制度不僅僅包含政治制度,也包括課程制度等等。在中國語境下,這種制度很容易發生異化變形,從而對教師構成傷害。比如各種不合理的考評制度特別是教師評價機制。在就業壓力越來越大的情況下,這種對教師的異化越來越嚴重。這種不幸福的根源可能來自於學生的變化。越來越多的教師會發現學生越來越難教了!校園暴力層出不窮,戀愛現象嚴重,迷戀網路、厭學普遍化,教師在面對學生的時候,很難再依靠傳統的權威去維持必要的紀律。――從另一方面來說,也可以說學生的民主意識普遍增強了。教育的市場化傾向日漸明顯,家長與學生擁有了越來越多的發言權,也讓許多老師難於應付。這種不幸福的根源可能來自於教育改革。近年來,各種教育改革你方唱罷我登場,教材再也不是數十年不變的老面孔了,特別是推行新課程以來,教育領域中的巨大變化讓許多老師難以適應,理論話語與實踐話語缺乏融合使得專家與教師彼此不信任,也加劇了教師的焦慮。 在這種情況下,為了尋求幸福感與安全感,教師很容易拒絕變化,變得平庸。因此,許多教師的日常教育生活是以重復性為特徵的,日復一日,年復一年。在這種狀態下生活的教師,很容易形成犬儒主義態度。什麼是犬儒主義態度呢?犬儒主義是個外來詞,中文裡本來沒有現成的對應詞彙,通常將它理解為譏誚嘲諷,憤世嫉俗,玩世不恭。把憤世嫉俗、行為乖張的人格行為稱作「犬儒」源於古希臘。把「犬儒」奉為信仰並堅持一定的主張,持有一定的理想,實踐一種生活方式則成了一種「主義」。這種態度至少表現為: 一.怨言滿腹。其實,抱怨是改變現狀的第一步,因為不滿現實,我們往往才著手改變它。但是,當一個老師只停留在抱怨階段而不採取任何措施時,抱怨的意義就變了。在這種時候,抱怨中既有真實的不滿,也有掩飾自己的作用。在抱怨領導、抱怨制度甚至抱怨同事的同時,他很可能也是在轉移自己的無奈與無助。當我們把一切歸咎於領導、歸咎於制度時,我們實際上是在為自己開脫,規避自己對於現狀的責任。(也有才華橫溢者怨言滿腹,這里只列舉其中的一種情形) 二.妒賢嫉能。對於平庸的教師而言,優秀教師的存在永遠對自己是一種威脅。因此,他們可能會結成同盟,嘲諷、打擊優秀教師以維持自己的地位與安全感。 三.拒絕變化。新課程的成功與否,在很大程度上要取決於教師素質。新課程在設計上存在一些問題,但新課程最大的阻力或許仍然是來自於一線教師。有相當一部分教師,既不滿現狀,同時又拒絕變化,因為任何變化都會帶來不確定性,這種不確定性會帶來不安全感。雖然現在的安全感是虛幻的,但是也會本能地維系。因此,他們對於新課程會採取一種破壞性的批判,還不是建設性的批評。 這種教師往往墨守成規,無所作為甚至喪失人格。他們已經形成了習慣性思維,不能適應新的情境,教育教學生活日益教條化,這種日常教育教學生活的庸俗化,也是教育改革舉步維艱的原因之一。而這種生活態度所帶來的幸福感既是虛幻的,也是低層次的。或者說,教師的教育與生活是割裂的。 而對於新教育而言,「過一種幸福完整的教育生活」,絕對不是只進行局部的改革,更不是強加於教育生活之上的任務。「幸福完整的教育生活」,首先是對以重復性為特徵的日常教育生活的批判,在批判的基礎上,試圖以行動為切入點來重建教師的教育生活或者說職業生活。而這種重建的目的不僅僅在於將來,它首先著眼於現在,著眼於教師教育生活的幸福完整。 「過一種幸福完整的教育生活」,這不僅僅意味著課堂的改變,教育的改變,從某種意義上,也意味著教師職業態度與生活態度的根本變化。也就是說,我們要改變的,不僅僅是教育,甚至是我們的人生。 當然,以上的概括和論述還不盡准確和嚴密,但他的確說到了一些教師喪失幸福感的原因。「滿腹怨言」使我們的教師成天生活在哀嘆之中,而這種哀嘆一點都不能改變現實,反而讓他們覺得自己是世界上最不幸的人。所以,我們經常對老師們說「如果你對自己的職業不滿意,有兩種辦法可以選擇—要麼改變職業,要麼改變職業心態!」「妒賢嫉能」可能是教師普遍存在的問題,但的確也有一些教師出於對學科成績評比競爭,而斤斤計較,患得患失,進而嫉妒比自己做的好的教師這可能也會增加自己的煩惱和不安全感。「拒絕變化」可能是教師幸福感喪失的根本原因。教師的幸福感是由於厭倦感的滋生,而厭倦感的滋生,主要源於兩點:遠離學生,拒絕變化。遠離學生,不是指在物理距離上遠離學生,而是指教師和學生的心靈距離拉大。本來我們面前的學生是一個個鮮活的生命,但因為感情的隔膜,學生在我們眼前成了物,成了分數,成了試卷,成了學習和考試的機器!「目中無人」的教育,怎麼可能會有幸福感?厭倦感焉能不油然而生?拒絕變化,指的是一切都喜歡按經驗辦事,總希望以不變應萬變,或者說總希望學生適應自己,而不是自己去適應已經變化了的學生,學生的變化折射的是社會和時代的變化,不願跟上社會和時代的變化的教師,面對前所未有的教育難題,很容易束手無策。也有些教師很有責任心,工作踏實,勤勤懇懇,但觀念陳舊,方法過時,缺乏現代意識和創新精神,繁重的工作任務使他們無暇學習現代教育科學理論。因此,面對變化不斷的教育對象,他們感到困惑:「哎!老辦法不靈,新辦法不明,蠻辦法不行」,如此一來,不厭倦教師工作才怪! 三、教師的職業幸福感源於何處 我認為,教師的幸福源於以下幾個方面:享受職業,贏得尊嚴,學生愛戴,同行敬佩,家庭幸福,衣食無憂,超越自己。 1、享受職業。一個人只有以享受的心境對待職業,才可能獲得職業幸福。享受職業本身就是堅守職業。舉個例子:為了提煉出鐳,居里夫婦傾注居大的心血、智慧、體力甚至生命,他們在一間夏不避燥熱,冬不避寒冷的破舊棚屋內,從事著腦力加苦力的勞動,從一八九八年到一九○二年四年時間里,廢寢忘食,堅持不懈,終於從幾十噸鈾瀝青礦廢渣中提煉出十分之一克純鐳鹽並測定了鐳的原子量。人們在敬佩居里夫婦的時候,往往用堅忍不拔、犧牲精神、嘔心瀝血等詞語來贊美他們。其實,我認為這種贊美並沒有理解科學家的情懷。照世俗的眼光看,他們的確做出了一種犧牲,但這種犧牲在居里夫婦那裡是一種享受,是一種幸福,是一種陶醉!只有把職業當做享受的人,才可能心甘情願地廢寢忘食,堅持不懈。那是一種享受職業的痴迷狀態呀!回過頭說我們的教師,如果我們能夠以享受職業的態度對待我們的工作,把職業事業和生活融為一體的人一定是幸福的。 2、贏得尊嚴。有句話經常被教育人說:「不要把教育當作謀生的職業,而要當作事業。」我認為這話不對。不當作謀生的職業,教師吃什麼?靠自己的勞動謀生,這是很光榮的並不可恥,只是,如果我們對自己的要求再高一些,就不要僅僅把教育當作謀生的飯碗,而應該作為事業來追求。因為作為人,特別是作為知識分子的教師,我們當然不能僅僅滿足於吃飽穿暖,還應該有一種更高的精神層面的追求,那就是自我價值的實現,那就是自身的光榮感。這就是我說的「贏得尊嚴」。一個教師得到家長和學生的信賴是一種尊嚴,所帶班級獲得優秀班級他也覺得有尊嚴,他的學生獲得優異的成績他也覺得有尊嚴,他發表文章了或者出版專著了更是覺得有尊嚴。這種尊嚴就是幸福的來源之一。 3、學生愛戴。學生愛戴這是教師最大的幸福,這種幸福超過了任何來自領導的表揚和獎勵,而要獲得學生的衷心愛戴就必須尋找一切機會自然而然地融入學生當中。不但在行動上和他們交往,而且在情感上和他們交融。不斷被孩子感染和感動,你就會有幸福感的。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說,「一人好教師意味著什麼?首先意味著他熱愛孩子,感到跟孩子交往是一種樂趣,相信每個孩子都能夠成為一個好人,善於跟他們交朋友,關心孩子的歡樂與悲傷,了解孩子的心理,時刻都不忘記自己也曾經是個孩子。」時刻不忘記自己是孩子的老師,必然和孩子心心相印,而且每天都會生活在被童心感動的情懷中,生活在感動中就是一種幸福。 4、同行敬佩。這說的是校內人際關系要和諧。教師之間因為種種評比競賽,容易暗中較勁,甚至互相詆毀,教師一定要胸懷豁達開闊,不要斤斤計較。同行之間要相互欣賞,相互敬佩。只有生活在這樣的人文環境中,我們才會幸福。 5、家庭幸福。教師的確要比其他行業的人犧牲更多的本來屬於自己的家庭生活時間,所謂「七上八下」(指早晨七點上班晚上八點回家),因此,我們的家人承擔了更多的家務,這實際上也是在為我們做出貢獻。所以教師一方面要想方設法取得家人的理解,同時另一方面要盡可能地多照顧家庭,另外在節假日應該多陪陪家人,只有工作快樂,家庭也和諧,這樣的幸福才是完整的。 6、衣食無憂。剛才我們說教師工作也是我們謀生的飯碗,這並不可恥。我們通過自己的勞動掙錢,是一件很光榮的事。我們是要把教師工作當作事業來追求,但從事這項工作的底線,還是保證生活的基本質量。當然,追求物質生活是無止境的,如果僅僅是追求物質享受,我們永遠都不會滿足,因而永遠都不會幸福。但是,如果連其碼的生活條件都不能保證,恐怕再高尚的人也感覺不到幸福。所以,我竭力主張提高教師的待遇。因為衣食無憂的確是教師幸福的來源之一。 7、超越自己。一個人每天做同一件事,肯定會厭倦的。同樣,一個教師每天做相同的工作也會厭倦的。能不能追求做最新的自己,也就是說不要重復自己,要超越自己,在超越中提升自己,我們會獲得成就感,進而感到幸福。讓我們的每一個工作日都充滿創造的樂趣。每學年要提出一個新的目標,這個目標對我們來說也就是新的課題。 四、教師如何獲得職業幸福感 1、在課堂教學中尋找 ——享受課堂 ——課堂是教師生命最重要的舞台,一個懂得享受上課的人,課堂便自然會成為其享受幸福的重要舞台,營造一個充滿生命活力的課堂,和學生一起痛苦、一起歡樂,你就會少了許多的焦慮和煩惱。 ——以享受的態度對待教學,心靈就會充滿著明媚的陽光,回響著和諧的音樂,體驗著詩意的靈感;以享受的眼光走進課堂,就會真心地熱愛每一個孩子,就會把每一節課精彩地演繹,就會感覺自己的生命在閃光…… ——每一堂課都是唯一的。課堂教學是師生人生中一段重要的生命經歷,是他們生命的有意義的構成部分。 ——對於學生而言,課堂教學是其學校生活的最基本構成部分,它的質量,直接影響學生當前及今後的多方面發展和成長。 ——對於教師而言,課堂教學是其職業生活的最基本的構成部分,它的質量,直接影響教師對職業的感受、態度和專業水平的發展、生命價值的體現。 ——課堂是我生命生活的一部分!對自己負責,上好每一堂課。 ——一個中學生根本不知道自己想要做什麼。語文老師教得好,他就會做文學夢;歷史老師教得好,他就會對歷史感興趣。很多第一志願報歷史系的大學生,都說在中學碰到了非常好的歷史老師。 ——我想要說的是:我改變不了這個世界,但可以改變我的課堂。願意以此與所有的教師共勉。 2、在師生交往中尋找 ——感謝學生 ——商家總是感謝客戶,因為客戶給他們帶來利潤;演員總是感謝觀眾,因為觀眾給他們帶來掌聲;作家總是感謝讀者,因為讀者給他們帶來銷量…… ——老師最要感謝是誰?是學生!正是學生給了你痛苦,也正是學生給了你幸福!學生給你更多的是痛苦還是幸福,主要不是取決於學生,而主要是取決於你自己! ——要讓學生感恩你,你就必須學會感恩學生、呵護學生、尊重學生,因為我們在培養學生成長成才的同時,往往會感受到自己也在親歷著成長成才; ——學生的質疑會帶領我們從另一個角度思考;學生質朴與真誠使我們的心靈得以凈化。與此同時我們也會感受到:我們在為學生辛勤耕耘的同時,收獲的快樂也如期而來。 ——溝通的效果決定於對方的回應;不要總是「歸責於外」,而是遇事先反思自己! ——當孩子很亢奮的時候,你能否用富含感染力的言語,讓他歸於平靜;當孩子沉悶的時候,你能否用有趣的話語或活動,讓他興奮起來;當孩子不願意學習時,你能否用充滿激勵的言行,喚起他的嚮往,讓他獲得一種動力,這些就是為人師的魅力和幸福。 ——笑著做教師:不會笑的教師學生是不會喜歡的。教師發自內心的微笑,正是在傳遞他內心擁有的教師這一職業所獨具的人性感召力,這種感召力透過教師智慧的語言,使學生感受到來自於教師的關愛、重視、指導、暗示、欣賞和接納。 ——蹲著看學生:與學生的目光平視,意味著教師應擁有寬容、信任、理解、等待的情懷;意味著童心的回歸,包容與善待孩子的問題。孩子就是孩子,每一個成長中的問題都是孩子發展的機會。要幫助學生學會樂於幫助別人與主動求得別人的幫助的策略。 有這樣一則故事:在商場里賣玩具的櫃台邊,有位年輕的媽媽領著女兒在選購。突然,小女還竟莫名其妙地哭起來,這位媽媽很奇怪,面對這么多琳琅滿目的玩具為什麼哭鼻子呢?當媽媽蹲下身字安慰孩子時,這才發現:從孩子的視角看,看到的竟全是來往顧客的腿,而那些新奇的玩具,她根本就看不到。 這位媽媽從自己的視角觀察孩子,覺得孩子的表現不可理解,好在她終於蹲下了身子,才明白了一切。由此可見,從成人的視角往往無法准確地解讀孩子。蘇霍姆林斯基「不理解孩子的內心世界便沒有教育文明。」我們教育工作者必須學會「蹲下來」解讀孩子。 如:「蹲下來」和學生一起生活。有學生總喜歡踩草坪,有學生總喜歡搞惡作劇,有學生總喜歡追逐打鬧,有學生總喜歡放學不進家門泡網吧……這樣的一些屢教不改的「頑固派」,說教、訓斥、請家長……有用嗎?教育一個學生好難!為什麼不「蹲下來」呢?「蹲」到學生中間,和他們聊聊、玩玩,開展一些游戲,增強我們的親和力,然後再開展「咨詢」活動,解讀透了,最後對症下葯。當我們團結了「頑固派」,當我們觸動了他們的心靈,觸發了他們對生活的情感,培養了他新的興趣愛好,我想一切問題會因育人思想的轉變而迎刃而解。 ·「蹲下來」解讀教育學生是一種教育理念的革新,它需要教育工作者以一種全心的視野和思想去施行。「蹲下來」用學生的視野看學生,才能拉近與學生的心理距離,才能了解學生真實的想法,才能走進學生的心靈,才有體貼入微的關懷和真誠的教誨。 3、在學習反思中尋找 ——學會反思 ——在學習中成長,唯一持久的競爭優勢,或許是具備比你的競爭對手學習得更快的能力,今天你不生活未來,那麼明天你將生活在過去,用學習重新塑造自己,每天淘汰你自己。 ——在教學中反思,對自己平常的教育教學行為進行反思研究,是一條促進自身專業成長最理想的途徑,也可以使我們從生活的喧囂和浮躁中解脫出來,獲得心靈的寧靜和充實。一個不斷成長和發展的教師,必然是一個讀書的教師。新教育實驗希望教師對於日常教育生活始終保持一種反思的態度,這種反思是通過包括閱讀、寫作和教學在內的行動來完成的。當一個教師在採取教學行為的時候,他往往是受某種內在的對教育的理解的支配,也就是說,每個教師都會擁有自己對教育的理解與解釋,這種理解與解釋往往是未經檢驗的,帶有偏見的。而反思,則是指與書籍、與同事、與專家、與自我保持對話關系,從而洞察與反省自己的理解與解釋,不斷地修正,教學行為因此會不斷地調整。只有這樣,教師工作才會具有創造性,才會不斷地超越自我,專業化水平才會不斷地提高,才會真正地體會到一個教師的職業愉悅,享受到真正的幸福。 當教師自己無力促成這種反思的時候,則可能會依靠外在的啟蒙與介入,而外在力量(比如專家或政府推行的教育改革等)的介入往往會對教師原有的日常教育生活構成沖擊,使教師陷入到恐懼或者說焦慮狀態,甚至有強烈的不安全感。因此,作為這種不安全感的反彈,有的教師可能會傾向於抱怨,拒絕改變以緩解焦慮,獲取虛幻的安全感。 但是不斷地接受這種有益介入的老師,則可能促成正確的反思,進而改變自己的敉育教學方式,從而獲得真正的專業化發展,也獲得真正的安全感。 ——在動力下提升。動力也有能力持續不斷地吸收人類思想和知識的精華。他們的讀書與「趕考」、「評職稱」無關,更多的是出於自己內在的需要。 ——在閱讀中超越。他們的閱讀視野遠遠超出「教參」,因為他們需要不斷拓展精神的空間,讓自己不僅成為有專業素養的教師,更成為有人格尊嚴、獨立思想、豐富情感、科學精神、人文關懷的大寫的「人」。這樣的人,幸福的支撐點非常強大。 ——在快樂中創造。各行各業的「優秀者」、「能手」、「骨幹」都不是「逼」出來的,而是因為他們對所乾的工作有樂趣,或者能找到工作的樂趣而產生對工作的極大的熱情干出來的,教育更是如此。一旦一個老師到了僅僅是靠毅力工作而感覺不到教育工作的樂趣的時候,那他真正意義上的教育生涯也就結束了。 4、在日常生活中尋找 ——善待生活 ——每當看到我們的同行病倒在講台上,英年早逝而被樹立為學校榜樣的消息,心裡就特別地不是滋味兒。 ——每當聽到有人用「春蠶到死絲方盡,蠟燭成灰淚始干」比喻老師,心頭就湧上一種酸楚的感覺。 ——事業誠可貴,健康價更高。身體是1,其他的都是0,沒有1,再多的 0 也還是 0 。「身體是革命的本錢。」如果你熱愛你的職業,那麼,請你每天鍛煉一小時,健康工作五十年,幸福生活一輩子。 ——懂得休閑,張弛有度。幸福不僅僅來自工作,更來自生活。家人、朋友、閑情、雅趣是幸福生活不可或缺的。也許手頭錢是有點緊,但還得學會捨得用杯水車薪中的一水一木去買些喜歡的書、買件心儀的衣服,和家人、朋友一起去聚會、喝茶、旅遊。 ——幸福的教師都是一樣的,不幸福的教師卻各有各的不幸。 ——幸福著你的幸福(讓它盡量多一點兒),痛苦著你的痛苦(讓它盡量少一點兒)! ——作為教師,你的幸福,決不是別人給予的,而是靠你去尋找、創造的;如果你指望別人獎賞、施捨,那麼,你永遠與幸福無緣! 書上說,快樂是一種消費性的心理狀態,身體的快感,心裡的快樂,消耗過了,滿足了,也就消失了。可是一種有目的事業,在一個一個目的達到的時候,看著自己的創造成果,得到的是幸福。幸福感是持久的,深刻的心理感受,不僅看到結果的時候是快樂的,就是想到這個過程,就是在進行著這種工作,在經歷著這個過程的時候也是幸福的。 教育、教學是我們教師的工作,也是我們的生活主題,其中有付出之樂,也有獲得之樂,有助人之樂,也有創造之樂。工作是繁重的、瑣碎的,是辛苦的。但在工作中我們可以感受孩子的純潔可愛,可以體味孩子的創造和快樂,可以分享學生的每一點進步的,我們是快樂的,也是幸福的。陶行知先生認為「先生之最大的快樂,是創造出值得自己崇拜的學生。」讓我們以此共勉。

㈥ 教師的幸福感是什麼

教師的幸福感:

一、擁有自由的心靈

幸福是一種愉悅的精神體驗,來自人的心靈,不自由的心靈是絕難收獲幸福的。對老師而言,自由而瀟灑的心靈是非常重要的,如果一位老師不能保持自己心靈的自由,便會覺得教師這個職業就是對自己的束縛。

二、堅守教育的理想

有夢想的人最美麗,追逐夢想的過程就是實現幸福的過程。在我看來,把沙子堆成城堡的孩子很幸福,就是因為他們懷揣著夢想和希望。

三、用愛關心學生

雅斯貝爾斯曾說:「教育是人靈魂的教育,而非理性的認識和知識的堆積。」知識的傳授需要專業技能,而靈魂的教育就需要教師付出愛與情感。

四、用專業成就學生

救死扶傷的醫生之所以幸福是因為他有幫助別人的專業能力,專業讓人有成就感、有尊嚴,讓人獲得幸福感。有的老師也愛教育,為什麼感受不到幸福?這是因為他不專業。

㈦ 教師職業幸福感的主要特點有哪些

精神性是教師職業幸福感的顯著特徵。教師及其勞動的崇高地位決定了教師職業幸福感的精神性。教師職業幸福感的精神性還表現在教師勞動及其報酬的精神性,教師的報酬也不止於物質性的,學生的道德成長、學業進步等都能成為教師勞動的報酬。二是關系性。教育是培養人的社會實踐活動,它是通過師生交往互動而實現的。教師一方面希望傾其所有、無條件地把自己的所知教給學生;另一方面,當教師從學生身上看到自己的勞動轉化為學生成長這一成果時,自身也能從中體會到人生價值與精神愉悅。師生之間的精神交流、情感融通給予師生雙方的愉悅和快樂是任何其他職業所難以感受到的。
師院的·?

㈧ 談談對教師職業幸福感的理解

教師的職業是一個很偉大的職業 它既能教書育人 又能 為國家培養出 很多有用的人才 自己也有著不小的收獲 和國家給了很好的待遇 是讓人羨慕的一個職業 也是有責任感的職業 也是人類唯一一個最重要的職業

㈨ 作為教師你的職業幸福感來自哪裡呢

教師有著耀眼的光環:教師是太陽底下最光輝的事業,人類靈魂的工程師,教師承擔著傳播知識、傳播思想、傳播真理的歷史使命等等。但有的人當了教師,對於三尺講台、兩袖清風、一身粉塵,日復一日的工作,也許會心生倦怠,也有的教師從教一生,無怨無悔,心中充滿幸福和滿足

對教師這一職業而言,教師的幸福感就是教師在從事教師職業的過程中產生的一種心理體驗和感受。不斷探索教育真諦,思考教育現象這個過程在有些人看來是那麼的艱辛,但真正愛教育的人品嘗的不是艱辛,而是幸福。一種通過與學生的交往學生使教師不斷享受教育帶來的源源的幸福。

㈩ (一)教師的職業幸福感是什麼

教師的職業幸福感很簡單它就在課堂上學生閃亮的眸子里,就在活動中學生成長的心靈里,就在探究中學生發展的智慧里,就在學生成功路上沉甸甸的收獲里。


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