教師如何開展幸福的種子圖書

❶ 如何充分發揮中小學圖書館的教育功能

佛山市禪城區東鄱小學 顏德娟
圖書館是知識的海洋，是滋養各類人才的搖籃。《聯合國教科文組織中小學圖書館宣言》指出：「中小學圖書館是保證學校對青少年和兒童進行卓有成效教育的一項必不可少的事業」。「一所出色的圖書館是保證學校取得教育成就的基本條件」。中小學圖書館建設是中小學學校建設的有機組成部分，作為學校教育教學和教研服務的機構，中小學圖書館一直擔負著收集、整理、存貯、傳遞書刊資料並直接為師生提供閱讀服務的重要任務。
隨著中國經濟的迅速發展，目前中小學學生的成長環境已有了很大變化。雖然現中小學的素質教育改革有很大程度上的成效，但是實際上學生的課業負擔還是很重，課程多、輔導多、作業多、考試多，於是在中小學圖書館的建設和管理中我們遇到的最大的問題是：學生在完成學校布置的任務後，對電視、網路過度的迷戀, 一返回到影視的「快餐文化」的陸地上會覺得馬上放鬆神經，孩子們越來越覺得讀書是一件很枯燥很乏味的事情，遠遠不及影像世界來得那麼精彩和生動，就致使很多孩子課後閱讀的數量非常貧乏、種類也很單一，大大地降低了學生閱讀的能力和興趣。我們應該怎樣在如此浮躁的社會氛圍中為孩子們建立起一片心靈的凈土，把他們從「快餐文化」中重新帶回「書的海洋」。由此，充分地發揮中小學圖書館的教育功能的重要性和迫切性就日益凸顯出來。指導中小學生充分利用書刊資料，引導他們選好書，讀好書，以及培養閱讀興趣和習慣，就成了中小學圖書館日益緊要的工作和義不容辭的責任。就這個問題，我想從這幾個方面來談談我們學校的一些做法。
一、布置圖書館，創造良好的育人環境。
創造良好的圖書館環境是中小學圖書館建設工作中不可忽視的
一個環節。學校圖書館要營造一種安靜舒適的閱讀環境，讓學生帶著愉快、輕松的心情進行閱讀。圖書館環境包括外部環境和內部環境。外部環境主要指館舍、館貌。如：室內要整潔、優雅，布置要催人奮進，書刊排列要整齊，發揮隱性教育的功能。開辟宣傳櫥窗、讀者園地，向學生宣傳、展示國家各個民族的風俗習慣，了解國家最新國情，集思想性、知識性、教育、欣賞性於一體。讓學生在這里通過感受圖書館美好的外部環境充分享受一個知識殿堂提供的文化氣氛。內部環境體現在圖書館老師要以道德和情操，以真誠和熱情，以學識和精神風貌影響感染學生，處處給學生作表率。圖書館外部環境和內部環境有機結合，使整體協調，形成一個良好的素質教育氛圍，使學生隨時隨處受到感染和熏陶。
二、開展多樣化的讀書活動。
我們學校安排在圖書館上閱讀課，盡量保證一個班一周有一次在圖書館上閱讀課，在閱讀課上，老師可以指導學生做讀書卡片，寫讀書筆記，記讀書心得和體會，介紹讀書知識，推薦名人讀書方法，幫助他們選擇適合自己的讀書方法。閱讀課下，可以通過開展健康有益的讀書活動來佔領師生的業余文化陣地，根據學校教育工作和師生興趣、愛好的特點開展一些有意義的活動，把廣大師生業余時間的活動興趣和愛好引向讀書方面來。還可以聘請語文老師搞文學講座，也可通過讀書會提高學生的讀書興趣，把學生引到正確的軌道上來。注重培養課外閱讀積極分子，小學成立讀書興趣小組，中學以「文學社」、「讀書社」、「書評組」等團體形式，開展讀書交流活動。並利用讀書團體的影響力和號召力在學生中組織開展讀書競賽活動。各中學每一學期至少開展1次讀書競賽或讀書智力萬里行活動等，組織發動更多學生參與，掀起「讀好書」、「好讀書」學習熱潮。
三、按年齡編組，滿足不同年齡不同類型學生的閱讀需要。
閱讀需求隨著年齡的增長而變化。在小學階段，兒童的求知的情緒性、隨意性比較明顯；在初中階段，是從兒童向青年過渡時期，獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性交替出現，具有青年和兒童的雙重特點。這就需要我們採取按年齡編組，分組輔導，重點推薦的辦法，一是可以以推薦書目（如編印活頁書目單，出黑板報，廣播宣傳等）的方法，選擇並提供各類型、各層次的推薦書目，便於學生找到閱讀門徑。二是在中小學有階段有區別的設置閱讀課，採用專人講授、周期固定的授課方式，系統介紹圖書情報利用與閱讀知識。通過在課外閱讀好書，幫助學生培養優良品德，開拓視野，陶冶情操，擴大知識面，加強知識綜合化，開發學生的智力。四、及時地宣傳和推薦新書。
根據新課程要求或教學實際需要，學校教務處要明確各年級學生閱讀書目，科任教師要向學生推薦館藏圖書、必讀圖書和新購圖書。各中學圖書館（室）要設立圖書宣傳欄，定期介紹一些優秀圖書（包括編號、作者、作品類別與特色），定期印發圖書館宣傳材料，通過板報或櫥窗開辟圖書宣傳欄目，傳遞圖書信息，做好讀書引領工作，增加借閱針對性。
五、開展好節假日讀書專題活動。
配合各種紀念日、節日以及本校的藝術節、科普周、運動會，開展各類專題競賽活動，要以年級或班級為單位開展「同讀一本書活動」，引導學生書寫心得體會，開好讀書座談會，每學期至少召開一次「讀書主題班會」，搞好心得交流和總結。
六、搞好班級圖書超市，圖書角、圖書箱建設。
班級圖書超市，圖書角（箱）是學校圖書館建設的細化和延伸。學校年級組長和班主任教師要積極引導，發動班級同學及學生家長開展好圖書共享、捐用工作。每個教學班在教室外面設立圖書超市，建立至少一個圖書角或圖書箱，以學生、教師及家長臨時捐交書類為主，圖書角（箱）的書目數量要達到班內學生數1/2以上。要加強圖書角（箱）書籍的登記和借閱管理，校內流通，班內流通，個人所有，集體閱覽，即捐即用，隨時更新，實現圖書資源貼近服務。
七、延長圖書館開放時間。
學生課外閱讀習慣的養成需要老師花很多時間去培養。東鄱小學圖書館原來規定：每班每周的借書時間為一天，每人每次可借圖書一冊。寒暑假期間，學生不能借書回家閱讀。但在指導學生閱讀的過程中，學生反映的情況是：課外閱讀時間太少，希望圖書館延長借書時間。針對學生課業負擔較重的現狀，學校調整了課程安排，優化了課程設置，盡量保證同學們的課外閱讀時間。一個行之有效的做法是，在學校的課程中設立獨立課外閱讀課或課外閱讀時間，以每周兩節課約兩小時為宜。這樣，既能在時間上保證同學們或為輔助課程學習或為發展興趣特長而進行的課外閱讀，又促使圖書館適當延長開放時間，以保證同學們有更多的時間來館借閱。開展假期借閱，做好允許學生借書回家閱讀的服務，滿足同學們假期課外閱讀的需求，提高了藏書利用率，充分發揮館藏優勢推進育人工作的教育功能。
八、培養學生的良好閱讀習慣和終身學習意識。
向學生介紹圖書館藏書情況、目錄使用方法以及借閱手續等，可使學生培養和掌握自己獨立查找書刊、選擇圖書和借閱圖書的方法，使他們學會在同類書刊中進行分析比較，從中選擇出優秀的書刊。同時，能夠根據自己學習的需要和個人的興趣愛好，有目的地查找自己所需的知識點，從而養成獨立尋找知識的能力——自學能力。訓練學生正確的閱讀觀點，科學的閱讀方法，能夠擴大閱讀效益，促進思想交流，並使學生在將來的閱讀生活中終身受益。
「書是人類進步的階梯」，書是力量的源泉，是知識的海洋，而圖書館就是管理和保存這片海洋的地方。希望每個學校都能夠充分發揮中小學圖書館教育功能，培養我們新世紀的高素質人才。【參考文獻】[1] 於曉紅.淺談中學圖書館的利用教育.山東圖書館季刊.2000，33.陳維真，唐瑾璉等.試論圖書館在中小學素質教育中的地位和作用.1999，14.蔣姍姍.試論中學圖書館的教育功能.圖書館（雙月刊）.1994，1

❷ 如何開展教師讀書分享活動

首先，要明白開展教師活動的中心指導思想，無論是提高教師的個人素質也好，還是提高學校教學質量也好，這項活動先得有一個中心指導思想。

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有了中心指導思想後，接著就是要做這次教師活動的主題和目標，想要這次教師活動達到一個什麼樣的效果。無論是教師間的互相交流教學知識，教學經驗，還是營造一個良好的氛圍也好，要明確一個主題和目標。

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參加活動的具體人員

要明確好什麼人參加這項活動。

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讀書內容

明確好讀書的內容，是不限題材還是限於哪些文章種進行讀書活動，一般來說，題材都要進行一定的限制，需要和這次讀書活動主題和目標相關。

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制定規劃讀書方案

讀書方案根據各個學校不同自己擬定，舉個例子：規劃好具體的讀書時間時長限制，給教師買好筆記本，買好書，讓教師做讀後感想評價等。

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交流評價

接下來進入交流評價階段，這個階段可以用展覽、評比或者舉辦交流會等方法進行交流評價，方法很多，不僅限於此。

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最後，總結。

總結評優，可以對優秀者進行獎勵。

❸ 如何有效開展課外閱讀

課外閱讀是語文實踐活動的重要形式。它是豐富學生精神生活，積累學生寫作素材，提高學生思想境界，弘揚祖國民族文化的重要途徑和有效舉措。在全國乃至全世界高度重視閱讀活動、積極倡導終身學習的大環境下，認真開展中小學生課外閱讀活動，更有著迫切的現實意義和深遠的歷史意義。
然而，在農村中小學，由於缺乏正確的理論引領，缺乏適當的經驗參照，缺乏科學的機制管理，課外閱讀活動的開展大多流於形式，效果不夠明顯。在新課程背景下，應當如何有效地開展課外閱讀活動呢？
一、營造閱讀氛圍，提高閱讀興趣
「一花獨秀不是春，萬紫千紅才是春」。積極營造和諧、融洽、積極的氛圍，培養學生主動參與、樂於參與的熱情，是學生能夠全員、全程參與課外閱讀的基礎，也是課外閱讀有序、有效、正常開展的必要前提。因此，我精心設計並開展了三個活動（搜集、辯論、演講）、兩個會議（課外閱讀班級動員會、學生家長會）。首先，我安排學生課外搜集有關閱讀的名言警句。由於採取競賽的形式，看誰搜集得最多最好，學生們興趣盎然、積極參與。我還要求學生把自己最喜歡的一句格言寫下來貼在自己的桌面上，讓它時刻警醒自己。通過班級交流學習，同學們初步感知了閱讀的意義。接著，我又舉行以「課外閱讀好不好」為主題的辯論活動和以「我愛課外閱讀」為主題的演講活動，讓全班同學進一步感知閱讀的重要意義和作用。然後，我趁熱打鐵，相繼召開兩會進行再動員、再升溫。在兩會上，我公布了班級課外閱讀的實施方案和具體做法，對家長提出了「親子伴讀」的要求，對自己做出了「師生共讀」的規定，並提出了營造「書香家庭」、「書香班級」的構想。兩會之後，全班學生課外閱讀的情緒高漲，個個厲兵秣馬，躍躍欲試。為了激發所有學生的興趣，照顧到各個層面的需求，我精心設計了「五星」評選活動，即定期評選「閱讀之星」、「進步之星」、「朗誦之星」、「背誦之星」、「創造之星」等，力爭讓每個學生都參與活動，都在閱讀中有所收獲，在活動中受到鍛煉，在實踐中得到提高。
二、掌握閱讀方法，養成閱讀習慣
讓每一個學生掌握閱讀方法，養成閱讀習慣，是有效開展課外閱讀的關鍵。這一環節把握得好，可以收到事半功倍之效。
在如何掌握讀書方法上，我要求學生做到以下幾點：第一，做到「讀思結合」。古人雲：「學而不思則罔。」光閱讀而不去理解，不去思考，充其量只不過是一個書蟲。正如魯迅先生所說：「倘只看書，便變成書櫥，即使自己覺得有趣，而那趣味其實是在逐漸硬化，逐漸死去了」。我要求學生看過書刊後，要有自己的見解、思想，並把它記在《課外閱讀隨筆》上。哪怕只有一句話，這也是學生經過思考得出的東西。只要堅持，學生就不會是「書蟲」、「書櫥」或「書呆」了。第二，做到「讀記結合」。即把讀過的書籍或文章中優美的詞語、動人的故事、閃光的思想，都記錄到自己的收藏夾中，記憶在自己的腦海中，用以豐富自己的知識儲備。第三，做到「讀寫結合」。古人雲：「讀書破萬卷，下筆如有神。」我注重學生學以致用，要求學生以讀促寫，把閱讀中學到的優美的語言、精彩的寫法運用到自己的作文中。只要運用恰當，我及時作出中肯的評價和適當的表揚，讓學生品嘗到閱讀的甜頭，進一步提高閱讀的興趣。第四，做到「循序漸進」。在課外閱讀中，我還注意要求學生不要貪多求全、貪大求洋、囫圇吞棗而流於形式，讓他們懂得「把一頁書好好消化，勝過匆匆忙忙地閱讀一本書」的道理。對不同的學生，提出不同的要求；即使是同一學生，也提出不同梯度要求，讓他們適得其所，學有所獲，不斷提高。第五，做到「注重取捨」。書籍是一把「雙刃劍」。優美、健康的書籍是凈化心靈、指引光明的向導，而低級庸俗的書刊則是踐踏靈魂、引人誤入歧途的魔鬼。菲爾丁說：「不好的書也像不好的朋友一樣，可能會把你戕害」。農村中小學圖書室大多是圖書種類較少，破損嚴重，雖然這幾年教育局電教站為各學校配備了部分圖書，但這些遠遠不能完全滿足學生旺盛的讀書慾望，因此，我通過查閱圖書室圖書目錄索引，為學生准備了一份「備讀書單」，供學生選讀、搜集。
課外閱讀多是自主活動，良好習慣的養成至關重要，而它又不是一蹴而就的，而且會經常反復。老師和父母要有耐心和恆心，在「共讀」中發揮榜樣作用的同時，要不斷指導、認真督促、及時糾正，可通過「強制」、「暗示」、「引導」、「肯定」等多種途徑讓學生逐漸形成良好習慣。
三、開放閱讀方式，延伸閱讀時空
有人說，課外閱讀是個性化的學習和生活方式，是依據學生的愛好和興趣而維系的獨立的讀書活動。如果學生廢寢忘食，說明他對讀物有濃厚的興趣；如果學生心浮氣躁，不能進入，說明讀物不是學生想讀的。鑒於此，教師對學生的閱讀方式要開放一些，可採用教師「備讀書單」與學生自由選擇相結合的形式，最大可能地滿足學生的選擇性心理，以發展學生的興趣愛好和特長。同時對閱讀量的要求也需要寬容，可以根據每個學生的實際情況允許數量有所增減，內容適當調整。
課外閱讀活動不論是時間、空間，還是內容，都不能拘泥，應當開放，可以把它作為課堂閱讀的延伸和補充。因此，我要求同學樹立「圖書大天地」的理念，除了學校「圖書室」、班級「圖書角」、家庭「圖書架」外，還要充分利用書店、親戚、鄰居、熟人等的圖書資料，讓每一個學生都擁有更多的時間，擁有更多的機會，能歡快地遨遊在圖書的海洋里，盡情地吮吸圖書的文化精髓。
四、拓展閱讀活動，講求閱讀實效
課外閱讀不是單純的讀書活動，而是一個綜合的復雜的包括感知、記憶、思維、想像在內的一系列心智活動，因此其效果取決於讀者的閱讀慾望、閱讀興趣，以及意志、情緒、思維力等。在開展課外閱讀的實踐中，我十分注意閱讀活動外延的拓展，寓閱讀於交流、競賽、運用、評比等系列興趣濃郁的活動之中，諸如晨讀的「感情誦讀」，中午的「美文欣賞」，傍晚的「閱讀大比拼」，每周進行《課外閱讀隨筆》交流等。這些活動寓讀於樂、生動有趣、吸引力強，貫穿於整個課外閱讀活動的始終，學生參與其中，其樂無窮。
除此以外，我還通過「五星」的評選來規范、促進閱讀活動開展，使之落在實處、富有實效。「五星」評選，是分五類進行星別評定和等級測試。「五星」評選方案是學年初全班學生集體制定的，它規定了一學期中每一個星別的關於課外閱讀質和量的具體要求，為學生課外閱讀確定了目標，規定了任務，提出了要求，是學生進行課外閱讀的「指南針」和「校力器」。測試前，學生可以根據自身情況先申報要檢測的星別及等級，並進行練習。學生如果覺得自己發揮不夠理想還可以補測。這種考級的檢測方式極大地調動了學生的參與熱情。通過測試，我發現全班學生確實養成了自主閱讀的習慣，並且是發自內心的想讀、愛讀。綜合檢測結果可以看出，全班每個學生在原有水平上都獲得了實實在在的發展，每個學生都得到了恰當的鼓勵。經過一年的培養與訓練，學生的閱讀水平有了大幅度的提高。

❹ 幼兒園閱讀如何開展教研

幼兒園如何才能有效開展教研活動  1、形成機制，為園本教研提供保障完善管理制度是園本教研的基本保障。如何構建一個有助於激發教師的主體性、積極性與創造性的群體。幼兒園應建立，以園長、教學園長為責任人的教研體制。體現以人為本的現代管理理念，營造積極向上的教研氛圍。（1）形成教研網路層次管理。幼兒園如果原有的制度影響了的教師成長和保教質量的提高，就要改進制度、修訂制度、完善制度，讓制度為人的發展服務。（2）自上而下的教研製度。定期開展教學研究活動，定期組織教師對日常保教工作認真鑽研、分析，提出合理建議，是提高創建學習型組織，提高教育管理水平的一個重要機制。（3）形成自下而上的草根式研究氛圍。教研內容來源於一線教師急需解決的突出問題或困惑的問題，通過自下而上的草根式的研究，讓教師成為自身實踐的研究者，成為研究的主體，使幼兒園獲得自我發展與提高的能力。    2、立足園本，運用教研管理策略本著落實《綱要》和《指南》，提升教師教育理念，促進教師專業成長為宗旨，幼兒園應結合實際情況，把更多的目光投向對教研管理策略的尋求上。
什麼樣的策略是最有效的？只要能激發本園教師參與教研的熱情，促進其發展，提高業務能力，就是行之有效的策略。    （1）轉變觀念變要我學為我要學。     教師的積極情感與需要是幼兒園教研的靈魂。     幼兒園要將教研與教師成長結合起來，讓所有的教師都認同教研是促進自身發展的重要途徑。     激發和調動教師內在動力，讓教研成為他們自覺自願的行動。    （2）搭建舞台讓每位教師都有自我展示的機會。    教師個體間的差異形成了需求上的差異。    對教師的劃分，可以從工作經驗分為：     老教師和年輕教師，對他們提出不同的發展要求，進行分層指導。    從業務能力分為：    骨幹教師和發展中的教師。    給他們壓膽子，承擔不同教研任務。     這樣通過為每位教師搭建不同的成長平台，使人人享有成長的空間。     （3）創建環境提供人文的教研環境。     色彩淡雅的辦公桌椅、清新典雅的插花，平實貼切的標語。    為教研活動提供了良好的物質環境。     參與式的教研、豐富的活動內容、人文化的教研管理，為教師們提供了良好的心理環境

❺ 教師怎樣有效開展課題研究的步驟

一、如何選擇課題
課題的選擇，是教育科研的起點，它關繫到科學研究的方向、成效、價值與意義。為此，一線教師要開展課題研究，必須選准課題，可從以下幾個方面進行選擇。
1、課題研究立足「小」字。確立的課題題目要「小一點」， 便於我們研究，易出成效，研究周期的不要太長。通過自己自主探究可以改變行為的「小」課題；或將上級下達的重點課題結合自身教學實際選擇一個「子課題」，以增強課題的可操作性，達到解決平時教學中存在的一些問題、提高自身專業能力與科研能力的目的。
2、課題研究注重「真」字。課題研究內容要「真一點」，以教師教育教學中所遇到的各種問題為研究對象，以自主研究為主要方式，以解決教師平時教育教學中的困惑為根本目的所展開的教育研究。圍繞課堂教學的真實情景和真實事件，發現帶有共性的問題，而問題必須具有針對性和現實性。在教學的同時以研究者的身份，用研究者的眼光去審視課堂教學中出現的問題，通過研究使課堂教學改革能夠與時俱進，通過改革實現教師專業成長。
3、課題研究突出「新」字。所謂「新」，選題要符合學校的實際情況，又要符合新課改的要求，還要有時代感，有生命力。在開展教學研究時，應把課堂教學作為教學研究的主陣地，以新課程理念為導向，以新課程實施過程中所面臨的具體問題為對象,不斷探討新課程實施過程中出現的新問題或新困惑，以求新的突破，力爭新的提升。
4、課題研究追求「實」字。 從平時教學中找課題, 平時教學中存在很多亟待解決的問題，這些問題是選擇課題的基本來源。這些問題的研究與解決，可以促進自身專業成長，推動教育改革的不斷深化。為此，在課題研究方案設計時，對課題研究的具體步驟與實施方案要進行科學安排，做到研究方案、研究目標與平時教學緊密結合,做好落實工作。同時，教師還要及時進行自我反思、歸納總結、提煉經驗，使整個課題的操作始終處於有步驟、有成效的運作之中。
二、如何進行研究
任何研究都始於「問題」。當教師在教學中出現的某種「問題」或感到某種困惑時，並想方設法加以克服，給合平時教學不斷地去探討、去解決，從中提高自身的業務能力。這樣教師就踏上了一條由「問題即課題---教學即研究---成長即成果 」的校本教研之路。
1、把「問題」當作「課題」。搞教研強調解決教師自己的問題、真實的問題和實際的問題。不過，並非任何教學「問題」都構成研究「課題」，只有當教師持續地關注某個有意義的教學問題，只有當教師比較仔細地探究與解決問題的思路之後，平時的教學「問題」才可能轉化為成研究「課題」。
小學教師搞教科研的目的和任務就是為了提高教育教學質量，最終要落實到為教學服務這個根本上。為此，教師在教育教學中遇到的問題就應該是要研究的課題。教師在實踐中遇到的問題可以分為三種類型：一是直接性問題。就是明顯存在，需要我們去面對，又必須想辦法加以解決的問題，如學生的學習習慣好不好？數學教材的主題圖怎樣呈現等等。二是探索性問題。就是將教育理論、教育觀念、教育成果轉化為具體的教學實踐活動時所遇到的問題，如分層分類教學應該怎樣操作，綜合實踐活動應該怎樣開展等。三是反思性問題。這是具有「問題意識」的教師，為改進自己的專業水平，通過對自己教學行為的回顧和反思，發現的問題，如「出現這些情況的原因？」「應如何調整？」等等。因此，有效的教科研所研究的「課題」的產生過程是：教師在平常教學中經常遇到困惑與問題，需要我們去探究、去解決的問題，這個問題就可以轉化為課題。
2、把「教學」當作「研究」。絕大多數的教育科研，最終都要在課堂教學中進行，即使是理論研究，其成果也要在教學中得到檢驗和應用。教學和科研是相互依存，相得益彰。而不是截然分開的「兩張皮」。其實，教學活動就是在不斷地探究、修改與完善的過程，已經伴隨著科研的性質。有效的教學不是日復一日地簡單重復，而是教師自覺學習新的教學經驗和理論，充滿激情的創造性探索活動。同時，還必須適當開展一定規范的教育科研，提升我們教育科研的水平。而小學教育科研往往是降低標准和要求，也體現了小學教師工作的性質和特點。近年來我們採取互動教研方式，即：圍繞「備課—預設；上課—聽課；評課—完善；跟進—再創」四大環節展開，努力提高教師業務能力。
（1）精心備課—預設方案。首先，認真備課。從教科研的主題與目標出發，選定易於體現研究主題的教材，並確定研討課的內容。了解這節課編者的意圖，了解教材編排體系，弄清新的知識的內在聯系，明確教學內容的重難點。其次，了解學生的學習情況，採取「以學定教」，突出學生主體地位。再次，預設教學方案。預設方案後再組織教師進行討論，通過討論交流進行取長補短，形成共識；然後由「執教者」集思廣益，綜合地預設教學方案。
（2）上課試教—組織聽課。推薦一位教師根據預設教學方案進行試教，其他教師要進行聽課，做到既聽又看，聽看結合，注重觀察。以便尋找問題與不足，並做好修改、充實、完善等工作。還要對看聽的信息進行整理與分析，為評課做好准備。
（3）合理評議—充實完善。互動研討課的評課，我們堅持客觀性與指導性的原則。針對不足尋找解決問題的辦法，提出合理的修改建議，與執教老師交流切磋。評價課堂教學我們抓住兩個看點：a看教師的教。應觀察教師教的四個維度即：組織能力、調控能力、教學機智、練習設計。b、看學生的學。應觀察學生學的四個維度即：參與狀態、交往狀態、思維狀態、情緒狀態。
（4）及時跟進—拓展再創。「互動研討課」是在「真實的常態中，驗證預設方案」。常見的有兩種類型：主流是好的、成效較大的課；主流是好的、問題較多的課。問題的產生，有的是預設方案失誤，考慮不周；有的是上課時經驗不足，出現失誤，或隨機應變不強等。說主流是好的，是因為通過「互動研討課」，最大的收獲是激起了教師的思維碰撞，總有一份屬於自己的感悟與發現。同時「互動研討課」的根本目標是把新理念轉化為日常的教學行為。因此，在三個環節之後，還需要「跟進—再創」緊跟其後，朝著目標與方向繼續推進。總的要求是：對己取得的經驗要進行重新審視、探索，從而獲得更深入、更正確的認識，並轉化為平時教學行為。並逐漸轉化為自己的教學行為，以促進教師整體水平的提高。
3、把 「成長」當作 「成果」。小學教育科研成果既有目標指向性，又有過程性和生成性。在研究結束後，教師們將按計劃對整個研究過程進行分析和總結，寫出總結，提煉經驗。把自己對教育科研的認識、體驗、感悟寫出來與同伴交流；把教學過程成功的案例記錄下來，並用新理論加以剖析與同事共享；把教學經驗總結出來，教學成果撰寫成論文呈現出來與同行們共同切磋交流，從而不斷從實驗過程中總結出經驗，並用它去指導平時教學實踐，以提升自己業務水平。還要不斷進行自我反思,通過反思能正確地認識自己，通過反思客觀地評價自己，進而提高教師教育教學行為的自覺性。讓課堂教學的成功或失敗等能為以後的教學提供借鑒，也就是使經驗得以提升，失誤得以避免，那麼實現這些最好的辦法就是勤寫教學反思。而撰寫教學反思既可以防止教育機智、教學感受的流失，教學中的「缺陷」與「遺憾」的忘記，為我們今後的經驗總結，進行行動研究提供鮮活的素材，促使教師有效進行自評、自查、自省、自改、達到自主提高的目的。同時,教師要主動學習最新教育研究成果，積極進行思考和創新，認真尋找有效的解決問題的辦法，促進教師的教學水平的提高。為此，我們認為，小學教育科研的最大成果應該是教師的成長和提高，這也是小學開展教育科研的意義和目的所在。

❻ 淺談幼兒園如何開展有效的閱讀活動

對於幼兒園的孩子可以採用繪本或者講故事的模式讓孩子對閱讀產生興趣，等到了小學階段的孩子，我推薦過他們閱讀兒童文學作家樂多多的「胡小鬧日記」，這套書很有趣，孩子不但喜歡讀，而且讀了之後收獲會很大，成績提高、上進心和自信心會越來越強。我經常作為閱讀課的課件給班裡的孩子講解呢。這是一套能給孩子帶來真正進步和改變的課外讀物，圖書館有，家長可以去給孩子借來讀。

❼ 如何開展讀書活動

開展讀書活動的方法：

1、掛條幅進行宣傳，宣傳力度要加大。宣傳力度要到位，在校園內掛條幅，提醒同學們讀書活動正在進行中，大家多多參與進來，可以開一場讀書活動的啟動儀式，證明讀書很重要。

2、每周推薦書籍，爭做讀書人。每周老師和學生都推薦一本合適讀的書籍，並且說出推薦讀書的理由，爭做讀書人，擺渡人，做好溝通的橋梁。

3、看書並且講出自己所看書籍所獲得的感悟，可以與之分享。在自己一個人讀書的時候，可以談談自己讀書的感悟和見解，在筆記本上記錄下來，在需要說的時候談談自己讀書的感悟，進行交流交流。

4、充分引導，讓學生重視讀書。引導學生們多讀書，在校多讀好書，爭取宣傳好讀書活動，讓學生重視起來讀書這項看似簡單的學習。

開展全民閱讀活動有以下意義：

1、文化在綜合國力競爭中的作用和地位越來越重要，開展全民閱讀有利於提高我國的綜合國力。

2、文化是一種重要的社會精神力量，對社會的發展具有深刻的影響。開展全民閱讀，能夠增強全民族的文化素質，能夠為建設和諧社會、實現中華民族的復興提供強大的精神動力、智力支持和思想保證。

3、文化與經濟、政治相互影響，相互交融，開展全民閱讀有利於促進社會發展。

4、開展全民閱讀有利於加強社會主義思想道德建設，建設社會主義文化強國。

❽ 圖畫書對幼兒身心發展的作用體現在哪幾個方面

提起圖畫書，一定會勾起大家無數美好的童年記憶。如今，圖畫書越來越顯示出它的魅力，還有了一個新的代名詞——「繪本」。一時間，那些風格迥異、意義非凡的圖畫書在幼兒的生活中蔓延開來：來到幼兒園，教師通過繪本開展各種領域的學習活動；將繪本內容通過圖片、兒歌等形式滲透入生活、游戲等一日活動中；打開電視，「哈哈」邀請孩子們邊看繪本畫面邊聽故事；回到家中，家長為幼兒准備了各種適合本年齡段閱讀的繪本書籍……那麼，這些圖畫書對幼兒的心理發展有什麼作用嗎？我想，只要我們選擇合適的圖畫書，正確地進行引導，是一定會對幼兒的心理發展有所促進的。
一、擴大認知
認知性是每本圖畫書都會帶有的最基礎的特性。對年齡越小的幼兒，它的作用就越凸顯。這類圖畫書往往畫面簡單、色彩鮮艷、文字沒有或較少出現，有時文字也會以兒歌的形式出現。

《好餓的小蛇》可以讓小班幼兒生動地記憶和想像各種水果的顏色、外形等特徵。《肚子好餓的毛毛蟲》也是非常適合小中班年齡段的繪本作品。食物和動物是牢牢吸引住幼兒的兩大誘人因素。畫面簡單卻生動，同時融入數經驗，語言簡單易學，能夠激發起幼兒學念的興趣。在此過程中，幼兒又能生動地了解毛毛蟲變蝴蝶這個看似奇特的生物現象。

還有一些適合中大班年齡段的認知類繪本，比如：《幼兒科學繪本-第一輯?人體篇》，它是由日本學習研究社編著的科學讀本。該系列從骨頭、心臟、哭泣等7個內容以擬人化的情景進行剖析，圖文並茂，使原本枯燥的科學教育變得生動有趣，讓幼兒了解人體知識的同時，激發起了進一步探索身體奧秘的興趣。
也許你會說，能夠讓幼兒擴大認知的又何止是圖畫書這一種媒介，動畫片、各種認知書籍，包括父母在日常生活中對幼兒的觀察引導，都可以實現幼兒對未知世界的認知。但比起其他媒介，圖畫書還是有著不可比擬的優勢：首先，它比動畫片更有針對性、更有益（現在的家長普遍反映優秀動畫片太少）；其次，它比沒有情節的認知書籍更生動；再次，它比父母的說教更貼近幼兒本身。二、情緒體驗
情緒是個體心理體驗的一個重要組成部分，具有建立、維持和改變個體與外界關系的功能，這種功能被廣泛認為是一種能力，即情緒能力。主要包括情緒理解和情緒調節兩個方面。
（一）情緒理解

國外有研究發現，幼兒階段是兒童情緒理解迅速發展的時期。他們開始積極主動地參與家庭生活中的社會交往，更重要的是他們開始由家庭走向幼兒園。這時他們會面臨一個重要的社會化任務——適應幼兒園的生活，學會與家庭外的成員進行交往。所以對幼兒進行情緒理解能力培養的研究，具有很強的現實意義。幼兒對情緒的認知與理解可以幫助他們認識自我，是鍛煉幼兒自我控制能力的一個重要前提。
而由於情緒是內在的心理活動，往往不容易被幼兒所認知，家長與教師也較難引導。但圖畫書可以藉助書中的角色與情節，引起幼兒的共鳴，讓幼兒將生活中的自己與角色進行對比，進而理解各種情緒的產生原因、發展情況等。

《幼兒情緒認知圖畫書》是由英國的著名兒童心理學家莎拉?曼迪娜聯合幼兒教育專家、童書作家和插畫家等傾力打造的。本系列圖書通過簡單形象的圖畫和淺顯童趣的文字，以一問一答的呈現形式，幫助孩子認識高興、悲傷、生氣、自豪、嫉妒、關愛等個人情緒的表現特徵和利弊。這套書能夠讓孩子充分認知各種不同的情緒，理解自己和他人的情感與情緒變化，學會用合適的方式表達自己的情感，更好地與他人溝通。
（二）情緒調節

說到情緒調節，大家都會覺得是一件非常有難度的事情，更何況是幼兒。《我不想生氣》，是由紐西蘭引進的「我國第一套兒童情緒管理圖畫書」中的一本。此叢書的目的是讓幼兒「清楚地認識自己的情感，用合適的方式表達自己的情感，減少壓力，釋放自我，同情他人，樂於傾聽」。教師和家長可以通過「你生氣的時候是怎樣的？」「你為什麼會生氣？」「怎樣讓自己不生氣？」等一系列問題引導幼兒從自己的角度出發，模仿繪本里形象生動的語言來表達，幫助幼兒嘗試認識、體驗、接納和管理自己的情緒，發現自己解決問題的途徑，並付之於行動，從而建立起平和健康的情緒和自信心。
二、社會性能力的培養
（一）生活自理能力

進入小班後，生活自理能力的培養成了幼兒入園後的首要任務。幼兒被要求要學會自己吃飯、自己上廁所、自己游戲、自己刷牙、要自己完成很多任務；而對於孩子而言，在這些歷程中所要面對的挑戰及挫折的心情，是很需要被理解的。主題多元的圖畫書，剛好可以扮演協助孩子學習各種主題的重要角色。孩子除了可體驗書中主角的經驗，產生對自己的認同與喜愛，也能促使孩子有更多勇氣嘗試新鮮事，進一步培養出良好的生活習慣與自理能力。
《兩個娃娃》是一本非常適合小班年齡幼兒來閱讀的圖書，通過對兩只小狗用餐情況的對比，培養幼兒觀察事物的能力，進而幫助幼兒了解良好的用餐習慣的重要性。
（二）感受親情、友情
情感是圖畫書極其突出的一個特性，也是圖畫書吸引幼兒的一個非常重要的因素。圖畫書最厲害的地方就是它能夠幫助你的孩子愛上閱讀，而這種愛是學習過程中，除了理解閱讀之外，能夠學習愛本身，這是一種大愛，愛自己，愛他人，愛生活，愛世界。
這種美好的情感體驗還要得益於圖畫書的「留有餘地」。圖畫書不同於卡通或漫畫的地方，主要在於圖畫書的畫與畫之間的銜接，並不同於卡通、或漫畫那麼緊湊、連續、完整，而是留下一大片的空間，讓孩子可以在其中悠遊自在的想像，讓這種感受能長時間的延續。

《逃家小兔》總是能讓幼兒感到一種安祥寧靜的愉快。因為幾乎每個幼小的孩子都曾經在游戲中幻想過像巴尼一樣離開家，用這樣的方式來考驗媽媽對自己的愛，而這個小兔子的經歷就像他們自己的游戲一樣，給他們帶來了一種妙不可言的安全感。同樣描寫親情的還有《猜猜我有多愛你》、《小熊和最好的爸爸》、《我爸爸》、《我家是動物園》等。
《小藍和小黃》描寫了兩種顏色因為友誼而變成了另外一種顏色，讓幼兒在感受友誼的同時，了解了顏色間的關系。還記得《用愛送你回家》中長頸鹿要回家時，喜寶留下了眼淚嗎？是啊，多麼希望好朋友能永遠在一起啊！
（三）勇敢

孩子畢竟是孩子，生活中總有這樣那樣的事情會讓他們感到害怕和擔憂。《如果嗅嗅丟了》：「天哪，我把嗅嗅落在醫生那裡了，我要馬上趕過去，把它拿回來，可是媽媽說今天太晚了，可是明天去就太晚了，沒有嗅嗅我睡不著。」爸爸媽媽或許不曾意識到孩子對玩具是多麼依戀，但相信通過小主人公這場驚心動魄的想像歷險，我們一定能體會到孩子心中的焦慮和擔憂……這個故事涉及了心理學所說的「分離焦慮」，即孩子在與自己所依戀的對象分離時所表現出的不發和恐懼。這樣的焦慮每個孩子多多少少都會有，尤其是小班入園時。如果這些焦慮無法排解，往往會轉化成心理疾病。這個時候，我們唯一做的就是緊緊摟住孩子，告訴他：我們一起去尋找嗅嗅吧！……
同樣類型的圖畫書還有：《我好擔心》、《鱷魚怕怕 牙醫怕怕》、《湯姆走丟了》、《鱷魚愛上長頸鹿》等，當我們陪伴幼兒來閱讀這些圖畫書的時候，幼兒會體會到勇敢的力量，也許你也能從中找尋到自己所需的那一份勇氣。
（四）合作意識

合作是幼兒未來發展、適應社會、立足社會的不可或缺的重要因素。因此，從小培養幼兒的合作意識和合作能力是十分重要的。現在的孩子絕大多數是獨生子女，他們缺乏與其他小朋友一起生活的經驗，很少能夠體驗到合作行為帶來的愉悅和成功感。他們往往缺乏合作意識，缺乏合作能力，不會協商，不會分工與交流，在學習或生活過程中發生矛盾時常以告狀或攻擊性行為來解決。這是擺在家長和教師面前的一個較大的難題。現在，我們完全可以用像《月亮的味道》類似的圖畫書讓幼兒懂得合作的方法與意義。月亮是什麼味道的呢？是甜的還是鹹的呢？真想嘗一口。夜裡動物們望著月亮總是這么想，可是呢，不管怎麼伸長了脖子，伸長了手和腿也夠不著月亮。怎麼辦呢，大家一起來疊高，終於吃到了月亮。每個人都有自己的本領，合作能讓這種力量變得更大。
（五）責任意識

人一旦處於一定的社會關系、處於一定的社會物質生活條件中，就必然擔負一定的使命、責任和任務。作為社會生活中的特殊年齡階段的幼兒，也擔負著自己特殊的責任和使命。個體責任感的發展是在群體的共同生活中，通過社會價值觀與行為規范的內化而形成的。培養幼兒的責任感，使其養成對自己行為認真負責的精神，對他們以後獨立的走向社會、與人和諧相處以及培養健全、完善的人格都有著積極的意義。圖畫書能夠充實孩子，充實我們，激發起大家的責任意識。大家看一看《花婆婆》這個圖畫書的這個幸福的種子是如何播撒的。花婆婆魯小姐發現了這么美的花，然後她收集了這個種子，購買採集了種子，沿路撒，到第二年春秋到處都開出了美麗的花，孩子們也學會了採花，也學會了播種。這種在很平凡或者不平凡的這種人生中立志高遠，是值得大家頌揚和稱贊的。
（六）其他

如果有一天，孩子問：「我是從哪兒來的？」或者「人為什麼會死去？」，你會不知所措嗎？孩子一天天地長大，他們對於生命和自己身體的變化會異常敏感，與其讓他們自行摸索而始終只能觸摸到真相的邊緣，不妨讓我們以放鬆的態度為他們講述，先從一個充滿圖畫的讓人高興的故事開始吧。於是，一些針對性特別強的圖畫書便孕育而生，比如生命教育類：《一片葉子落下來》、《精彩過一生》、《爺爺沒有穿西裝》、《獾的禮物》等；性教育類：《媽媽你說，孩子從哪兒來》、《小威向前沖》等。這些圖畫書的出現，讓死亡教育和性教育變得不再棘手與神秘。
總之，圖畫書對幼兒心理發展的作用是不言而喻的。但是，如若圖畫書被用於過多的目的，孩子讀書時的氣氛就很難輕松愉快，圖畫書本來的樂趣也會被忘卻，這就違反了圖畫書作者們的初衷。

另外，其實圖畫書對幼兒心理的作用是很難去單一定性的。越是優秀的圖畫書，你越是無法具體定義它對幼兒心理發展的作用，往往你能從不同的角度挖掘到你所需要的內涵。如果你能用一種輕松的、淡定的心態去和孩子分享，可能帶給幼兒的東西也會更多元。對一個孩子來說，讀圖畫書有幸福人生之用；對一個大人來說，讀圖畫書有豐富人生之用；對群體而言，一起讀圖畫書有和諧社會之用。

❾ 教師的職業幸福感是什麼

1、教師的職業幸福感很簡單它就在課堂上學生閃亮的眸子里，就在活動中學生成長的心靈里，就在探究中學生發展的智慧里，就在學生成功路上沉甸甸的收獲里。

2、教師的幸福，就是自己曾經對許多人的一生發揮了好的作用。可以自豪地想，自己對得起教育的責任和使命。可以滿足地認為，所有的付出無愧於國家的囑托、人民的希翼。

3、教師的幸福也是因為教師在台上，就成了孩子們眼中的網路全書。成了孩子們心中鮮紅的太陽。

教師職責：

1、 提供符合國家安全標準的教育教學設施和設備

2、 提供必需的圖書、資料及其他教育教學用品

3、 對教師在教育教學、科學研究中的創造性工作給以鼓勵和幫助

4、支持教師制止有害於學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為